教產對接的現代學徒制研究與實踐

李存霞 姬瑞海

摘 要：現代學徒制是發達國家實施的一種人才培養模式，研究和創新實踐現代學徒制對我國職業教育模式改革有一定的促進作用。浙江工業職業技術學院從青年教師培養到高端技能人才培養，全面實施教產對接的現代學徒制，取得了較好的效果。

關鍵詞：現代學徒制 高等職業教育 教產對接 創新實踐

課 題：本文系中國職業技術教育學會2012-2013年度科研規劃項目“教產對接的現代學徒制構建與研究”科研成果（課題編號：576721）。

一、學徒制與現代學徒制

學徒制是一種古老的職業教育模式，簡單的理解就是師傅帶徒弟。學徒制教學通常是在實際生產過程中師徒共同勞動，徒弟在師傅的言傳身教下學習知識和技能的過程。在傳統學徒制中，作為學習對象的知識和技能一般是隱性的，存在于實際運用的情境之中。

隨著工業革命的興起，機器大工業代替了傳統的人力手工制造。傳統學徒制已經不再適應甚至阻礙了規模化的工業生產，生產方式的改變促進了人力培養形式的改變。進入20世紀90 年代以后，以英國、澳大利亞、德國、加拿大等為代表的西方發達國家在吸收傳統學徒制優點并融合現代學校職業教育優勢的基礎上，創造了現代學徒制。

英國在1993年制訂了現代學徒制計劃， 1995年開始在全國54個行業中普及推廣。各行業國家培訓組織根據行業特點及工作性質自行設計統一的培訓框架。這種培訓框架有如下特征：一是能力與知識并重的培養目標；二是靈活與實用必需的關鍵技能課程，主要包括交流（Communication）、數字運用（Application of Number）、信息技術（Information Technology）、與人合作（Working with Others）、提高自我學習和增進績效（Improving Own Learning and Performance）以及解決問題的能力（Problem Solving）等六種關鍵技能；三是多元與工學交替的培養模式。

澳大利亞從1999年開始實施新學徒制計劃，制定了全國統一框架指導下的“培訓包”（Training Package），學員以此為基礎完成培訓，并獲得相關行業認可的技能。“培訓包”的主要內容由三大部分組成，分別是職業能力標準、職業培訓標準與考核評估標準。新學徒制課程強調市場導向，在課程開發中更注重能力標準的統一，將行業標準轉化為課程。

由此不難看出，現代學徒制是以學生的綜合能力培養為重點、以職業技能標準為依據、以校企合作為平臺、以工作現場或“教學工場”為背景、以項目或具體的工作任務為驅動、以教師和師傅的言傳身教為依托的人才培養模式。它的實施改變了以往理論與實踐相脫節、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，是傳統職業院校人才培養模式的一場重大革新。

對現代學徒制人才培養模式進行研究，有利于促進就業、緩解日益嚴峻的就業矛盾，有利于促進教育與產業的結合、助推制造大國向制造強國的轉變，有利于促進我國傳統工藝和技術的傳承等，具有十分重要的現實意義。

二、現代學徒制的支撐要素分析

構成現代學徒制的要素有很多，但主要支撐要素是校企合作平臺、人才培養方案、課程標準、教學組織和“雙師型”教學團隊等。

1.構建校企合作平臺

現代學徒制是對傳統學徒制和學校教育制度的重新組合，其主要特征是學生和學徒身份相互轉換，只有構建校企合作平臺，才能真正實施現代學徒制人才培養模式，達到校企雙贏，否則便是無源之水，無本之木。基于此平臺，校企共同制定人才培養方案，各司其職，各負其責，各專所長，分工合作，共同完成對學生的培養。在目前情況下，如何構建固定的、緊密的、全方位的校企合作平臺，需要探索合作新模式，突破體制與機制上的瓶頸，使校企合作向縱深發展。

2.優化人才培養方案和課程內容

現代學徒制要實現高技能人才的培養，各專業必須通過充分的市場調研來優化確定人才培養規格和專業培養目標，制定專業培養方案，重構課程體系和確定課程標準，遵循學生的認知規律及職業成長規律，真正形成融合學生人文素養、專業知識、職業技能、職業態度和職業素養的培養體系，其中包括校內實訓、校外實訓、頂崗實習、畢業設計等系統的專業實踐教學體系。

3.創新教學組織與管理模式

單一的課堂教學、由理論到理論等現行教學組織和管理模式嚴重阻礙了工學交替。實施現代學徒制，教學空間由校內延伸到校外，參與主體由一元變為多元，由此在教學運行管理中，要創新教學組織與管理模式，各方面充分體現以他方為中心和一切為了學生的教育理念，做到“工”與“學”、學習與就業的有機銜接。具體來講，就是要依據培養過程中學生發展的共性和個性需求選擇教學組織方式，實行校企共同參與的“柔性化”教學管理模式，校企共同組織課程教學、共同評價課程實施效果、共同評估高技能人才培養績效，為現代學徒制培養高技能人才提供管理上的支撐。

4.打造“專兼結合”和“雙師型”教學團隊

高等職業教育所固有的“高等性”和“職業性”決定了教學團隊的特殊性，打造“專兼結合”和“雙師型”教學團隊是高職院校提升自身核心競爭力的首要任務，也是提高高技能人才培養質量的關鍵要素。

專任專業教師要與時俱進，努力提升自身的“雙師型”素質，不僅要具備扎實的學科專業知識，還要熟悉專業所對應的主要職業領域的工作過程知識和較強的職業實踐能力。兼職教師是現代學徒制中“師傅”這一角色的主體，不僅要有精湛的操作技能，而且要熟悉現代職業教育教學理念、教學方法，不斷提高綜合執教能力。

對于專兼教學團隊的管理，可通過結對子的方式，讓專兼教師、老教師和青年教師互相幫扶、取長補短，使專兼教師在專業建設、科研合作、課程實施等方面實現共同提高，從而實現團隊目標的集聚效應，使團隊效能最大化。

三、現代學徒制實施的具體探索

浙江工業職業技術學院地處紹興市，是浙江省示范性建設高職院校，數控技術專業是省優勢專業，在內涵建設過程中，創新實踐現代學徒制人才培養模式，“教、學、做、賽”融合，在高技能人才培養方面取得了一系列驕人的成績，畢業生首崗能勝任、轉崗能適應、發展有后勁的良好素養，受到業界和社會的廣泛關注。

1.依托紹興市公共實訓基地，構建職業培訓聯盟平臺

2006年，浙江工業職業技術學院抓住機遇，與紹興市政府共同投資1.22億元，合作共建紹興市公共實訓基地，2009年，紹興市公共實訓基地成為國家示范性公共實訓基地建設單位。目前，公共實訓基地下轄機械實訓中心、電器實訓中心等9個實訓中心，包括170余間實驗實訓室，設備齊全，技術先進，可培訓工種多，培訓能力強，能充分滿足紹興市培訓和學校教學的需要。

2010年，以浙江工業職業技術學院為發起單位，在地方政府的大力支持下，聯合地方72家大型骨干企業和培訓機構，構建以紹興市公共實訓基地為牽頭單位的紹興市職業培訓聯盟。聯盟的宗旨就是按照“資源共享、優勢互補、互利多贏、共同發展”的原則，緊緊圍繞區域經濟結構調整和產業轉型升級，加強職業培訓需求對接，搭建職業培訓實訓平臺，創新職業培訓合作機制，增進成員間的了解與信任，促進交流與合作，全力打造人力資源強市，促進職業培訓事業健康發展和全面提高勞動者的職業素質。

以紹興市公共實訓基地為依托，以職業培訓聯盟為平臺，有力強化了校企合作機制，大力促進了學校現代學徒制人才培養模式的實施。

2.全方位開展“1+1” 校企合作

“1+1”校企合作主要體現在如下幾個方面：一是共同制定人才培養方案、課程標準，優化調整課程結構與內容；二是專業與企業結對子，共同進行青年教師培養和新員工培訓，共同進行技術研發；三是企業以冠名、捐贈等多種形式參與學校舉辦的技能文化節；四是企業為學生提供頂崗實習崗位；五是企業為學校派遣兼職教師。

3.搭建技能平臺，展示技能風采

為加強技能培養，提升學生的綜合動手能力和競爭意識，學校從2008年開始，每年都舉辦以技能競賽、創新作品展示、新技術講座、創業勵志講座等為主題的技能文化節，至今已舉辦6屆，吸引了絕大多數同學的踴躍參與，充分實現了搭建技能平臺、展示技能風采的目的，并助推了學生的個性發展。

4.制訂制度，建立網絡平臺，將學徒制落到實處

在青年教師培養方面，學校制定了《青年教師教學能力培養辦法》，從培養對象、培養期限、培養流程等多個方面進行規范，尤其是在培養方式方面，實行以老帶新的導師制和助教制，并進行多方面的考核，只有考核合格，才能獨立任教。

在學生技能培養方面，實行“雙導師”制，實習性質不同，“雙導師”的配置也各不相同。對于校內的一般能力實訓，配置兩名專業教師；對于核心能力實訓，例如數控加工與操作、定崗實習等，則實行專兼結合，即專業教師和兼職教師各配置一名；兩導師分工協作，共同關注學生成長。建立網絡畢業綜合實踐平臺，學生通過該平臺定期與學校指導教師溝通，提交實習周記和畢業設計相關內容，極大地方便了工作的開展，并將學徒制落到實處。

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（作者單位：浙江工業職業技術學院）