成才視角下中學數學教學中多媒體的使用

魏玉鵬

隨著科技的進步，中學數學教學手段由傳統的一支粉筆、一塊黑板發展到用投影儀投影，再到現在的多媒體投影、電子白板等高科技手段，在電子計算機日益普及的今天，多媒體教學已經逐步普及化，這相對于傳統的一支粉筆、一塊黑板的教學方法，確實是一個巨大的進步。《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》也明確指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的數學資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”因此，我們應該必須大力提倡和普及這種新興的教學方式和教學工具，通過教學使更多的學生成才。但在使用這種新興工具的時候，有些教師沒能很好地把握多媒體教具的特點和中學數學學科的特點，在使用上出現了一些偏差，不僅沒有很好地發揮多媒體的特點，甚至也影響到了數學教學的效果。

多媒體教學作為一種新的教學工具和教學手段，在中學數學教學中具有特別重要的作用，具有其他教學工具所無法比擬的優越性，能促進學生成才。

首先，運用多媒體手段導入新課，可以最大程度地創設學習情境，有效激發學生的學習興趣。通過有效的興趣激發，可以最大程度地調動學生的學習積極性。興趣是最好的老師，是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的內在推動力。有了一節課高效、有效的導入，才有可能吸引學生的注意力，讓學生專注地參與整堂課的教學過程。

其次，多媒體教學能使課堂更加生動、豐富，有效調動學生的學習積極性，最大程度地吸引學生的注意力，讓學生高效率地參與整個課堂教學過程。通過多媒體的引入，改變了傳統課堂枯燥、單調的教學模式，讓數學課堂也變得生動、豐富起來。

第三，多媒體教學可以有效擴充信息，增加課堂容量，增強課堂密度，提高教學效率。使用多媒體教學，教師可以事先將一些重要例題、易錯題目制作到多媒體上，增加課堂容量，給學生更有效、深入地講解、剖析，有效突破重難點。

第四，多媒體教學可以幫助學生形成數學思維，提高數學理解能力。數學是一門非常抽象的學科，數學思維也是抽象思維，作為初中學生，其抽象思維能力還是比較薄弱的，通過多媒體演示可以有效地、最大程度地將這種抽象思維轉化為可以感知的形象思維，有助于學生的理解。

多媒體教學具有以上傳統教學方式不可比擬的優勢，但它歸根結底還是一種教學工具和教學手段，它不是萬能的、不是一勞永逸的，運用不當，會適得其反。在中學數學的多媒體教學中，就存在著以下使用誤區。

誤區一：不管有無必要，為多媒體而多媒體。這在一些公開課、示范課中表現得更為突出。每一門學科都具有它的學科特點，我們要因“材”施教，這個“材”不僅僅是學生，還應包括所教授的內容，有必要使用我們才去使用，而不是把一切都搬上多媒體。如一節課我們可以使用40分鐘時間來進行傳統教學，而使用5分鐘進行多媒體演示，這要看學科特點和一節課所教授內容的特點綜合考慮安排，不能為了多媒體而多媒體，不能從一個極端走到另一個極端。我們要明白，多媒體僅僅是一種工具和手段，教師永遠是一堂課的主導。

誤區二：課件當中加入過多不必要的、與課堂教學無關的元素，干擾學生的注意力，影響課堂教學效果。有些教師為了追求課堂的花哨，在課件中使用過多的動作、音效、動畫，嚴重干擾了學生的注意力。因此，我們要結合數學學科的特點和本節課所授內容的特點，有選擇地去做多媒體課件，堅決摒棄那些花里胡哨的“媒體”，在精不在多，不要為了所謂的多媒體教學而使課堂走味，偶爾地、適當地穿插一些小動作、小動畫，可以有效緩解學生的課堂疲勞、起到提振精神、集中注意力的作用，但用得過多、過濫，就成為課堂的干擾因素。

誤區三：過多使用多媒體課件，用課件代替學生的思維和操作，忽視了和學生的互動，直接用課件呈現結果，限制了學生發散思維的發展。我們講的多媒體教學，并不是45分鐘全部用多媒體，教師永遠是課堂的主導，學生永遠是學習的主體，多媒體課件和黑板、粉筆一樣，只是一種手段和工具，多媒體課件也不可能代替黑板和粉筆。多媒體課不是翻課件，而是讓課件為師生的教學活動提供幫助和支持。

初中學生仍然以形象思維能力為主，正在初步形成較高的抽象思維能力，而初中數學正好是培養這種抽象思維能力的課程，因此，在初期階段，我們可以借助多媒體的形象演示，幫助學生進行抽象思維，但我們不能一直用多媒體代替學生的抽象思維能力訓練，讓學生形成獨立的抽象思維能力才是我們的根本目的，所以多媒體的使用一定要注意量的控制。

數學學科是一門操作性、實踐性很強的學科，板演是訓練、檢驗這種能力的有效方式，通過板演、步步推導，學生的思維逐步跟進，既鍛煉了思維能力，又鍛煉了操作能力。但有些教師將解題步驟全部制作到課件上，一下將結果呈現到學生面前，以多媒體演示取代了學生的思維。

總之，我們要享用科技進步帶來的成果，將現代信息教育技術“激發興趣、啟迪智慧、增大容量、充實信息、促進理解、人機互動、探究學習”的特點發揚光大。但我們要明白，多媒體教學只是一種輔助教學手段，教師才是教學活動的主導，要因“材”施教，我們要從成才視角出發，根據學生基礎、課程目標等教學實際確定是否使用多媒體、如何使用多媒體，讓多媒體為教學服務，而不是讓多媒體“綁架”了教師、“綁架”了學生、“綁架”了課堂。“……如果教師不了解如何更加有效地運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師。”

（甘肅省通渭縣平襄初級中學）