文化認同與英語學習：基于非英語專業大學生的歷時研究

任小華

（洛陽師范學院公共外語教研部，河南洛陽471022）

文化認同與英語學習：基于非英語專業大學生的歷時研究

任小華

（洛陽師范學院公共外語教研部，河南洛陽471022）

通過問卷對三個年級557名非英語專業大學生的英美文化認同進行了調查研究，發現總體上這些大學生對英美文化的認同呈上升趨勢；文化認同與他們的課外英語學習時間呈弱正相關，而與專業、年齡、英語學習年限呈弱負相關；文化認同與性別、家庭背景和外在動機開始呈正相關而后來卻呈負相關，始學年齡則相反；文化認同與內在動機呈顯著正相關，而與英語水平呈不顯著的正相關。

文化認同；英語學習；非英語專業大學生；相關性

一、引言

文化認同在《教育學大辭典》中被定義為兩種文化相互接觸和同化的過程，包括兩種類型：一指人們對自己所屬文化的認同；一指人們對外來文化的認同［1］。本文主要考察后者。文化認同已引起跨文化交際和應用語言學研究領域學者的高度重視。就應用語言學領域而言，學者們主要關注文化認同的趨勢［2］，影響文化認同的語言水平因素［3］、學習動機因素［4］。盡管也有一些學者在問卷設計中包含了人口統計學因素（如學習年限、家庭背景、課外學習時間等）［3，57］，但是在其研究中沒有系統地報道文化認同與這些因素的相關性。因此本文著重探討文化認同與人口統計學因素的關系。

二、研究設計

（一）研究問題

（1）中國非英語專業學習者是否認同英美文化？如果是，那么：

（2）在人口學統計信息中，有哪些與他們對英美文化的認同相關？

（二）受試

河南省某大學四個院系557名受試參與調查，其中2009級187名，2010級181名，2011級189名。受試的基本信息如表1所示。

（三）問卷設計

1.問卷編制及有關說明

調查采用課題組設計的問卷，該問卷整體信度（Cronbach＇s alpha）為0.611，文化認同部分的信度為0.592。問卷包括兩部分：一部分為受試基本信息，主要包括專業、性別、年齡、家庭背景、英語始學年齡、學習年限、每周課外英語學習時間及目前英語水平等。另一部分包括24個陳述句，主要考察受試學習英語的動機（1—8）、課外獲取英語及英美文化知識的渠道（9—11）以及他們對英美文化的認同（12—24），對這部分的回答采取里克特5級量表：1＝很不同意，2＝不同意，3＝不確定，4＝同意，5＝很同意，每一個選項對應受試對陳述句子所作陳述的看法。問卷中的第13，16和24三個句子是反面的陳述，在運算前我們將數值進行了逆向轉換，即重新賦值。

表1 受試的基本信息

2.正式調查的實施及數據收集整理

對三個年級受試的正式調查分別于2011年12月、2012年10月和2013年12月進行。參照秦曉晴的建議并結合實際情況［8］，調查人員選在第二、四節課前或開始發放問卷，調查時得到任課老師的大力協助。每次調查15分鐘左右，包括用5分鐘左右交代調查的目的、意義，作答時的要求及注意事項和發放、收回問卷，最后致謝等。每次調查結束后，我們及時核查收上來的問卷，剔除個別無效問卷（只有1份，主要是后面連續10個題沒答），然后對有效問卷進行編號，并將數據錄入計算機待用。最后用SPSS13.0對數據進行了處理。

三、結果與討論

對于文化認同度，我們采取將受試文化認同得分變化的均值和最終臨界值進行比較的方法進行確定。在此，基本臨界值為受試表明不確定的值（3），文化認同部分共有13題，因而最終臨界值為39（3χ13），如果受試的文化認同得分低于臨界值（39），他們就不被認為認同英美文化，而高于臨界值他們則被認為認同英美文化，等于臨界值，就認為他們處于對兩種文化認同的掙扎之中。

（一）大學生對英美文化認同狀況及趨勢

三個年級大學生文化認同得分頻數和百分比如表2所示。

表2 文化認同頻數及百分比表

對表2的數據整合后，可知2009級的187名受試者中，96名（51.3%）的文化認同得分低于最終臨界值（39）；21名（11.3%）的文化認同得分等于最終臨界值；70名（37.4%）的文化認同得分高于最終臨界值。再將受試的文化認同得分均值（37.67，標準差為4.91）與最終臨界值（39）進行比較，發現均值小于最終臨界值近乎1.3個百分點，這說明中國英語學習者總體上沒有認同英美文化。2010級的181名受試中，89名（49.2%）的文化認同得分低于最終臨界值；18名（9.93%）的文化認同得分等于最終臨界值；74名（40.9%）的文化認同得分高于最終臨界值。再將受試的文化認同得分均值（38.43，標準差為4.94）與最終臨界值（39）進行比較，發現均值小于最終臨界值近乎0.6個百分點，這說明中國英語學習者總體上還是沒有認同英美文化。2011級的189名受試中，76名（40.2%）的文化認同得分低于最終臨界值；20名（10.6%）的文化認同得分等于最終臨界值；93名（49.2%）的文化認同得分高于最終臨界值。再將受試的文化認同得分的均值（39. 32，標準差為4.37）與最終臨界值（39）進行比較，發現均值大于最終臨界值近乎0.3個百分點，這說明中國英語學習者總體上已認同英美文化。

三個年級學生文化認同的變化趨勢如圖1所示。

圖1顯示了2009級學生總體上沒有認同英美文化到2011級總體上認同英美文化的動態過程。結合表2相關數據，可見，大學生對英美文化的認同在逐級增加。

圖1 中國大學生認同英美文化的趨勢圖

（二）文化認同與專業、年齡、性別、家庭背景、英語始學年齡、英語學習年限和周課外學習時間的相關性

專業、年齡、性別等與文化認同的相關性數據如表3所示。

表3 文化認同與其專業等的相關性

從表3可以看出，課外學習時間與文化認同呈弱正相關，但顯著性不明顯；專業、年齡、英語學習年限與文化認同呈弱負相關，除了2011級外，其它年級的都不顯著。性別、家庭背景、始學年齡和外在動機與文化認同的關系比較復雜，性別、家庭背景和外在動機開始與文化認同呈正相關而后來卻呈負相關，始學年齡則相反，除了2011級學習年限與文化認同顯著負相關，其它的相關性都不顯著。這表明，人口統計學信息對文化認同影響會因時因地而有所不同。

盡管學習者專業不同、性別、家庭背景和每周的課外學習英語的時間有異，但是他們學習英語的大環境是一樣的：教材一樣、能獲得與教材配套的參考書也大同小異；另外他們學習英語的主要動機是通過期末考試和四六級考試，屬于工具型的（外在動機，僅關注語言本身，很少旁及英美文化），因而英美文化較難在他們身上產生明顯的影響。高一虹等也認為“在目的與文化接觸相對較少，而且目的與的社會功能、對個人的前途意義又相當重要的情況下，語言學習對學習自我能力認識的影響高于文化認同的影響”。［5］

年齡和始學年齡與文化認同呈弱負相關表明并不是年齡越大越易于認同英美文化；學英語越早越易于認同英美文化。開始接觸英語，會有一種難以適應的感覺，可能會感到迷茫，甚至會追問自己“我到底是誰”，然而，“由于他們的母語自我認同已經開始形成，所以受外語學習的影響并發生的變化是有限的”，［5］隨著閱歷的增加，對英語及英美文化了解的越來越多，會越來越以批判的眼光對待異域文化。小孩子開始學英語，大多是學習語言本身，學一些孤立的單詞和一些似懂非懂句子，唱幾首不知道意思的英文歌曲（我們曾看電視上男女兩個孩子唱漢語的《天仙配》，完了，主持人問他們什么意思時，他們都搖搖頭），這樣的英語學習沒有實際的效果，還有一些人提到小孩子學習英語可能會造成思維混亂，因此，英語學習是否早齡化問題還需仔細斟酌、認真研究。學習年限與文化認同呈弱負相關表明學習時間越長并不意味著越易于認同英美文化，這卻與高一虹，胡旭輝、劉璐、任小華的結論相反，他們的研究表明學習年限與文化認同呈正相關［2—3，9—10］。

（三）內在動機、英語水平與文化認同的關系

與其它人口統計學信息相比，內在動機和英語水平顯得更為重要。內在動機和英語水平與文化認同的相關性數據如表4所示。

表4 文化認同與內在動機及英語水平的相關性

從表4可以看出，內在動機與文化認同呈正相關，相關性都十分顯著；英語水平與文化認同弱正相關，但是都沒有達到顯著水平。

內在動機與文化認同呈顯著正相關不難理解，因為內在動機指的是學習者對英美文化本身感興趣，學習英語主要是為了將來融入英美等英語國家或與英語人士交流。現在許多大學生有出國深造并（或）將來定居國外的想法，國內GRE、TOFEL和IELTS考生歷次創新高充分說明了這一點；教師根據研究和自己的切身體會教導學生要學好語言，需要重視文化；此外，為了將來更好適應國外的生活，他們盡早動手了解并學習英美國家的風土人情，這一切都可能使他們受到英美文化影響并逐漸認同英美文化。三個年級受試的英語水平與文化認同呈弱正相關，表明“語言水平對文化認同的類型沒有明顯的主效應”。［11］

四、結語

通過問卷方式對2009、2010、2011三個年級共557名非英語專業大學生的英美文化認同進行了調查研究，發現這三個年級大學生對英美文化的認同呈遞增趨勢；周課外學習時間與他們的文化認同呈弱正相關，而專業、年齡、英語學習年限與他們文化認同呈弱負相關，除了2011級外，顯著性都不顯著；性別、家庭背景和外在動機開始與他們的文化認同呈正相關而后來卻呈負相關，始學年齡則相反，除2011級受試的學習年限與他們文化認同顯著負相關，其它的相關性都不顯著；內在動機與他們文化認同呈顯著正相關而英語水平與文化認同呈不顯著正相關。由于項目研究周期等條件所限，目前，我們還沒有很好理清性別、家庭背景和外在動機與受試的文化認同變化之間的復雜關系，對此，我們將在后續研究中予以密切的關注。

［1］《教育大辭典》編纂委員會.教育大辭典（增訂合卷本）［M］.上海：上海教育出版社，1998：3844.

［2］高一虹，周燕.英語學習與學習者的認同發展—五所高校基礎階段跟蹤研究［J］.外語教學，2008（6）：51—55.

［3］任小華.文化認同與英語學習：一項基于非英語專業大學生的調查研究［J］.廣西民族師范學院學報，2011（1）：129—134.

［4］高一虹、趙媛、程瑛，等.大學本科生英語學習動機類型與自我認同變化的關系［J］.國外外語教學，2002（4）：18—24.

［5］中國大學生英語學習社會心理課題小組高一虹等.中國大學生英語學習社會心理—學習動機與自我認同研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2004：60—62.

［6］任小華.對中國非英語專業大學生英美文化認同現狀的調查研究［J］.黃石理工學院學報：人文社科版，2010（6）：35—41.

［7］朱玉霜.英語專業學生的文化認同變化研究［D］.武漢：華中科技大學，2005：18，53.

［8］秦曉晴.外語教學問卷調查法［M］.北京：外語教學與研究出版社，2009：154.

［9］胡旭輝.中國大學生對外國文化的認同［A］.陳新仁.全球化語境下的外語教育與民族認同［C］.北京：高等教育出版社，2008：36—53.

［10］劉璐，高一虹.英語學習動機與自我認同變化——綜合大學英語專業二年級跟蹤調查［J］.中國外語，2008（2）：40—45.

［11］薛芬，韓百敬.英語學習者雙語文化認同發展實證研究［J］.沈陽大學學報：社會科學版，2012（3）：88—90，104.

［責任編輯、校對：王軍］

Cultural Identification and English Learning：A Diachronic Study Based on College Non—English Majors

REN Xiao—hua
（College English Teaching and Research Department，Luoyang Normal University，Luoyang 471022，China）

This article，through questionnaire，diachronically investigated the Anglo—American cultural i—dentification of 557 non—English majors in three different grades.It finds out that on the whole these students＇identification with Anglo—American culture is on the rise；cultural identification correlated weakly and positively to their extracurricular hours spent on English learning，but weakly and negatively to their major，age，years of English learning，except Grade 2011，correlation of other grades is not significant；at the beginning cultural identification correlates positively but latter negatively to their gender，family back—ground and external motivation，while the correlation of age to start English learning with cultural identifi—cation is just opposite，except the positive significant correlation between years of learning and cultural i—dentification of Grade 2011，that of other grades are not significant；cultural identification correlates posi—tively significant to internal motivation but positively insignificant to English proficiency.

cultural identification；English learning；college non—English majors；correlation

H319

A

1008—9233（2014）02—0062—04

2014—02—08

河南省教育廳人文社會科學研究項目（2012—QN—335）

任小華（1978—），男，陜西漢中人，講師，從事應用語言學、語料庫語言學研究。