強化學(xué)校生命教育　培養(yǎng)學(xué)生健全人格

吳小艷

當(dāng)今的社會由于科技的發(fā)展和物質(zhì)條件的豐富，使精神世界處于一個比較浮躁的環(huán)境中，這些因素影響了小學(xué)生的精神世界，使其生命意識淡薄、迷茫，對于小學(xué)生的健康發(fā)展是不利的。小學(xué)生的認知還處于發(fā)展階段，對外界的影響和誘惑不能做到正確認識。導(dǎo)致生理和心理以及道德發(fā)展的不平衡現(xiàn)象，如果不及時糾正，會導(dǎo)致一些學(xué)生心理脆弱和思想困惑以及行為失控等現(xiàn)象。所以，需要積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確生命現(xiàn)象和生命意義的觀點。

一、學(xué)校生命教育的不足

1.傳統(tǒng)的教育評價標(biāo)準(zhǔn)和角度，對于學(xué)生的情感方面的關(guān)注比較少，使部分學(xué)生會感覺生命沒有意義，內(nèi)心缺乏安全感。面對著升學(xué)的壓力，許多學(xué)生放棄了自己的興趣愛好，把所有的精力都用在學(xué)習(xí)上，更別說追求自己獨特的生命理想和追求。教育應(yīng)滿足學(xué)生提高生命質(zhì)量的需要。在學(xué)校教育中缺少培養(yǎng)學(xué)生的勇敢無畏的態(tài)度，沒有教會學(xué)生遇事迎難而上，不氣餒。

2.教科書不僅是知識的載體，還對道德因素有著一定的滲透和傳遞，涉及的內(nèi)容很廣，包括生命的意義和價值觀。在教科書中，我們可以發(fā)現(xiàn)不論是識字和課文內(nèi)容還是練習(xí)以及習(xí)作，都蘊含了大量的生命教育道德因子。對學(xué)生理解生命的意義有幫助，而且反映了很多具有時代特色的內(nèi)容，學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴。而學(xué)校教育恰恰沒有充分利用教科書上的內(nèi)容，缺少從教材中挖掘生命教育的主觀能動性。

3.與學(xué)生實際生活聯(lián)系不夠。教材中選取的課文與學(xué)生的實際生活情況聯(lián)系不足，大多是特定時代的文章，使學(xué)生很難理解。教師沒有建議學(xué)生和家長通過閱讀或者講述的方式進行溝通，缺少教育學(xué)生和家長，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，從而培養(yǎng)孩子堅強的性格。

4.生命教育內(nèi)容分布不均。生命教育的內(nèi)容在教材中的分布不均，有些內(nèi)容過于冗繁，有的內(nèi)容卻很少涉及。

二、學(xué)校生命教育的建議

1.學(xué)生主體性原則。只注重基礎(chǔ)教育是不可取的，應(yīng)該考慮兒童的心理發(fā)展特點和生活經(jīng)驗，進行相應(yīng)的教學(xué)。在選擇教材內(nèi)容時，在保持知識體系完整的同時，應(yīng)科學(xué)地與兒童生活的世界整合起來，考慮到兒童的長遠發(fā)展需求，考慮兒童生活世界的真實性。

2.因材施教原則。所有的生命都是單獨存在的，每一個都擁有各自的特色。教育者在授教時，一定要注意所有的學(xué)生，引導(dǎo)他們正確認識和理解生命的意義，樹立正確的生命價值觀。針對學(xué)生的特點進行有區(qū)別的教學(xué)；采取有效措施才能使學(xué)生得到充分的發(fā)展，了解學(xué)生個別特點是搞好因材施教的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)了解每個學(xué)生德智體發(fā)展的特點，各學(xué)科學(xué)習(xí)的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的地因材施教。

3.體驗性原則。生命教育要取得滿意的效果，就必須讓青少年切身體驗，并在此基礎(chǔ)上有新的認識和想法。改變單一的接受型的教學(xué)模式，注重對學(xué)生的人文關(guān)懷，把生命教育完美地融入到學(xué)生的生活之中，使學(xué)生在參與中獲得情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

4.生活指引原則。老師在各方面對學(xué)生一定要非常關(guān)注，并且在平常學(xué)習(xí)中要讓他們學(xué)會應(yīng)用豐富的聯(lián)想力，將學(xué)習(xí)和生活內(nèi)容聯(lián)系到一起來進行學(xué)習(xí)。這樣的指引可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到很好的受教，老師有聲有色的說教，使學(xué)習(xí)內(nèi)容不會那么空洞無味，學(xué)生感受到生活的多姿，最終達到教育目的。

5.教科書解讀精細化原則。教育者在教學(xué)中應(yīng)該從細節(jié)入手，突出課文中的對于生命的啟迪。在教學(xué)中解讀課文時，不應(yīng)僅將課文的內(nèi)容大意讀懂，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的把文中的細節(jié)聯(lián)系在一起，使課本中潛藏的生命教育因素體現(xiàn)出來。

總之，教育可以培養(yǎng)人的健全人格，提升其內(nèi)在素養(yǎng)，是一種對生命的詮釋。當(dāng)前最現(xiàn)實的問題就是以每個學(xué)生的分?jǐn)?shù)為中心，忽視了對學(xué)生的生命情感教育和生命價值的教育。而社會經(jīng)濟的發(fā)展和轉(zhuǎn)型，使人們對于價值的追求產(chǎn)生了偏離和對生命意義輕視等問題都在一定程度上影響了小學(xué)生，而小學(xué)生還處于生長和認知的階段，其意志力薄弱，對外界的事物充滿了好奇心。所以，在小學(xué)教育中應(yīng)該重視生命的教育，提升小學(xué)生的生命質(zhì)量和優(yōu)化生命意識。endprint