小學生課外閱讀指導的有效策略

張小燕

小學階段是培養學生廣泛的閱讀興趣和課外閱讀能力的關鍵時期。教師要注重培養學生良好的閱讀習慣，指導科學的閱讀方法，從而做到書山有路“導”以徑。

一、指導聽，強化習慣

美國著名教育家吉姆·特利里斯在《朗讀手冊》里寫道：“各項研究顯示，在初中之前，孩子的聽讀能力要高于文字閱讀能力，而孩子的思維水平已經發展到了能理解比較復雜文本的階段，所以需要提前朗讀一些經典作品給孩子。”對于聽讀水平、思維水平均超越閱讀水平的小學生來說，我們要堅持做一個甘為孩子朗讀的教師，讓學生學會傾聽、樂于傾聽。

例如，鳳凰語文論壇的版主劉飛老師，是這樣指導學生聽繪本《爺爺一定有辦法》的。劉老師邊大聲朗讀邊提問：“這是約瑟的家，爸爸媽媽住在樓上，約瑟的爸爸是個鞋匠。爺爺奶奶住在樓下，爺爺是干什么的呢？仔細看圖，圖畫會說話哦”！“神奇的藍色越來越小，意味著老鼠家里的布料越來越多。那顆紐扣上的布料又會被老鼠用來做什么呢？”伴隨著老師的提問，學生不斷猜想故事的情節、人物的形象、事情的結果。在老師的指導下，學生們知道了圖片會說話，做到了邊聽邊想。此時，每個孩子都成了會思考、有辦法的“爺爺”。孩子在傾聽與思考中去探索，幫助他們通過傾聽、觀察、想象、表達，來主動參與閱讀，享受閱讀的樂趣。

二、指導說，深化體驗

學生們雖然有了一定的自主閱讀能力，但仍離不開老師有針對性的指導。如果大聲朗讀能夠讓孩子親近書本的話，那么聊書活動就能讓孩子們提升閱讀品質。

國內最早關注整本書閱讀的蔣軍晶老師，曾發表過一組題為《軍晶聊童書》的文章。蔣老師認為，低年級階段要指導學生說童話故事；中年級階段可以指導學生表演童話故事；高年級階段可以開展聊童話活動。例如，師生共同討論：為什么會出現《大豆老鼠和小豆老鼠》、《白雪公主》、《灰姑娘》這樣關于繼母的故事？故事中的歷險、魔法與其他角色如何改變了主人公的生活？誰是英雄呢？他們具備什么英雄特質？這些問題以“可愛有趣”的形象呈現，但思考卻指向童話背后的文化背景和象征意義。此外，蔣老師還就不同體裁，跟孩子們聊“幻想小說”、“成長小說”、“動物小說”、“冒險小說”、“偵探小說”等。教師要善于引導學生把書籍與自己的生活思考鏈接起來，還要敢于把學生引向作家的創作密碼深處，讓學生在不同體裁、不同風格、不同感受的聊書活動中，盡心思考、盡興講述、盡情探討，在分享“說”的過程中，深化閱讀體驗。

三、指導記，內化積淀

“學理如積塔，學文如聚沙”。在指導學生讀書的時候，要想方設法地為學生的積淀練好“童子功”。小學階段正值人生記憶的黃金時期，我們要指導學生日有所誦，誦有所積。

十余年致力于小學語文經典素讀研究的陳琴老師，在指導學生誦讀經典方面很有見解。她總結了經典素讀的基本操作方法：大經典，同并進；放聲讀，能成誦；重記憶，輕講解；誦新篇，常溫故。她指導一二年級的學生誦讀韻文，例如：《三字經》、《弟子規》、《千字文》、《百家姓》和《唐詩三百首》以及一些童謠、兒歌等；三四年級主要誦讀《聲律啟蒙》、《大學》、《中庸》、《論語》和古典詩詞、經典格言、成語等；五六年級主要誦讀《老子》、《孟子》，同時閱讀凝聚中華文化精髓的典讀書籍。并規劃好學生們每天的素讀量，每個孩子每天堅持背誦100字左右的文段。在小學階段，像陳琴老師這樣引領學生誦讀漢語經典，且誦且行，口誦心維、日常月久、習焉不察，靈巧的詞采、曉暢的章句、鏗鏘的聲律、精密的謀篇就會內化為學生自己的能力。加上日后的泛觀博覽，慎思篤行，人性世情的歷練后，孩子們的“童子功”就會引領他們走向積淀的淵博。

四、指導寫，優化運用

俗話說“不動筆墨不讀書”。為優化閱讀之后的理解和運用，教師可以要求學生做摘錄、寫讀后感。如何有效指導學生進行有針對性的寫作呢？根據學生的年齡特征和心理特點，可以分階段指導。第一階段：低年級的模仿寫話。低年級學生的課外閱讀書目以繪本為主。我們可以通過繪本閱讀，找準模仿點，激發學生的寫話興趣，培養學生的詞句運用能力。第二階段：中年級的穿越作文。“穿越”以其大膽的想象、富有創意的故事情節吸引著學生。孩子們在游戲時，就喜歡“穿越”一把，或者扮演法力無邊的仙人與同學之間來一場惡戰；或者扮演衣食無憂的小公主漫游仙境。我們可以根據這一階段學生有著豐富的想象力和強烈的表現欲，引導學生大量閱讀，指導學生把書中的角色寫到自己的生活中來，或把自己寫到書中的情景中去，從而做到以讀促寫、讀寫結合。第三階段：高年級的主題筆記。要想讓語言運用走向精確，到了小學高年級，我們必須指導學生在讀書時除了“口到、眼到、心到”，還要做到“手到”，把書中的佳詞妙句、結構表達、情節形象、心得體會等適量地寫下來。

未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學習的人。教師適當的指導將會給孩子們開辟一條通往書山頂峰的最佳路徑。endprint