習作，從說開始

邱麗貞

勤于動手寫東西，有助于孩子們將轉瞬即逝的奇思妙想記錄下來，日積月累孩子就會因習作而得到一些記憶方面的驚喜和收獲。怎樣讓孩子怡然自得地進行習作？我們可以試著讓孩子們來說一說，說能促使他們有效地觀察，更細心地捕捉生活的素材，使他們更主動地閱讀，讓他們更輕松地習作。

一、說，使細心觀察更有效

如果問孩子們什么是觀察，孩子們會非常認真地告訴你：“觀察就是看，認真地看，仔細地看，一絲不茍地看。”“抓住事物的特點，要留心看，要善于觀察。”但孩子會回答并不等于懂得怎樣做。

一次習作指導課上，我讓孩子先交流：“哪位小朋友來聊一聊，在剛才我們拔河比賽最激烈的時候，你觀察到了什么？”他們告訴我觀察到了繩子上晃來晃去的標志。“哪位小朋友來聊一聊，剛才我們在拔河比賽最激烈的時候，你觀察到了哪位選手的表情了？”小朋友們面面相覷，除了這個晃來晃去的標志外，其他的什么都說不出來了。

我及時為孩子們總結了觀察的方法，用各種具體的方法告訴孩子們：我們不僅要看整件事的場面，還要注意事件中那些細小的動作、情節、景物，特別是人物的語言、動作、神態、心理等，才可以取得“于細微處見精神”的效果；觀察要具體，越是變化快的地方越要細致觀察。除了觀察眼前的事物外，還要抒發自己的真實感情，觀察才能深刻。

往后的習作指導課上，我都找機會讓孩子們說。

這回，孩子觀察的收獲豐厚多了。每個人爭著說，你說完了我來說，你說你觀察到的細節，我說我看到的場面；你說你的看法，我說我的想法；你說的時候用上優美詞語，我說的時候用上佳句名段……各個角度，各種觀察，各種表達，各種思想碰撞在一起，孩子互相激發，互相學習，互相交流，互相補充，在不拘一格的“說話”中，孩子們完成了各種細致的觀察，并用自己的語言“文從字順”地表達了出來。這些觀察和表達是寫好作文必不可少的環節。

輕松自在的“說”，讓孩子們在不知不覺中學會了細心觀察的方法，激發了細心觀察的興趣，養成了孩子細心觀察的好習慣，為豐富習作表達奠定了好基礎。

二、說，讓素材捕捉更細心

生活是寫作的源泉。通常，我們要求孩子留心身邊的事物，充分地感受生活，隨時隨地廣泛地積累素材，做生活的有心人。但是，很多孩子對生活中素材的捕捉并不留心。

習作交流課上，我讓孩子們來交流他們的“六·一”兒童節。這是個很“有得說”的題材。孩子們都說得很高興，說他們玩的游戲怎樣好玩，和爸爸媽媽怎樣合作做游戲，吃到了怎樣好吃的糖果。我再問：除了這些令你們很難忘的事，還有其他的事嗎？”孩子們搖搖頭，說沒有了。

孩子們只對這些場面上隆重的事留下深刻的印象，他們忽略了和“六·一”兒童節有關系的平常生活，對這些平常生活中的素材的捕捉并不留心。

在孩子的一陣沉默之后，我說開了：

“六·一”兒童節前，小張的媽媽找到老師。和老師說了小張為了在“六·一”兒童節穿上最喜歡的衣服而和她逛了整整一個下午的街，還學會了挑選價錢合適的衣服，會搭配自己的上衣和褲子，還挑了雙很適合他穿的鞋子。

小丁的奶奶告訴老師，小丁為了能讓自己的鉛筆字張貼在“六·一”板報上，天天抓緊時間練字，改變了以前一回家就玩就鬧的樣子。媽媽、奶奶都高興地夸自家的孩子長大了。

“六·一”兒童節前，小寶來找老師打報告，說排練剛回來的小帆一著急把湯撒在小葉的腿上，小氣的小葉這回并沒有哭，她拿紙張擦了擦腿上的湯，還找校醫上藥，回來還詢問小帆湯沒有了怎么辦，要不要自己給他一點兒。

“六·一”兒童節活動結束后，小紅把自己最愛吃的活動獎品———糖果，給了生病沒去參加活動的同桌心心。

……

在我的引導下，孩子們似乎想起了很多，又嘰嘰喳喳、滔滔不絕地說開了，說出了很多故事，說出了很多成長，說出了很多感動……這一幕幕比“六·一”兒童節場面上的事情來得更有分量，更有意義，更耐人尋味值得人沉思。

之后的多次習作交流會，我都讓孩子說身邊的精彩故事，說他們發現的一點一滴，說給他們留下深刻印象的一瞬間等。有了“說”這種便捷的訓練方式，孩子們的記憶就被喚醒了，這些平常生活中的點點滴滴又重現在孩子的腦海之中了。同時，孩子們也比平時更細心了，啟發了孩子怎樣做個生活的有心人，怎樣細心收集生活中有意義的素材，提高了孩子對生活的感知能力，培養了孩子良好的生活習慣，為豐富習作題材打下了堅實的基礎。

三、說，促廣泛閱讀更主動

書籍是開啟智慧之門的鑰匙，書籍是攀登高峰的階梯。在小學階段，廣泛閱讀顯得尤其重要，它不僅可以開闊學生的知識面，還可以讓學生從中學到名篇佳作的寫作技巧。

習作交流會上，孩子們娓娓而談，談笑風生，我聽到一個孩子隨口輕聲地朗誦著：“隨著春姑娘輕快的步伐，青青的小草賊眉賊眼地探出頭來，看，身上披著的那淺綠色小褂都還沒整理好，就迫不及待地往外沖了。”我趕緊問：“你這句子真美，是怎樣寫出來的？”孩子告訴我，這不是他寫的句子，他原來寫的是“春天到了，小草長出來了。”后來看到一篇佳作中有這么個句子，就用上了。

我趁熱打鐵，利用這個機會為全班指出了閱讀的方向。告訴孩子，書籍是人類智慧的體現和結晶，是人類文明的延續和發展。閱讀是一件十分美好的事情。它不僅是一次發現和探索的過程，更是與人類智慧的碰撞，傳遞人類的文明的過程。而且，閱讀不僅要吸收書中的知識，還要學習人家是怎么表達的，用什么方法來把想說的話說得更好、更有吸引力。孩子們大受啟發，閱讀的數量更多了，閱讀的效果更實在了。在往后的習作交流會上，我經常聽到孩子們在為誰說得更好而爭得面紅耳赤，在爭論中，他們一點點走向了成熟。

說作文，促進了學生廣泛閱讀，為豐富習作技巧做好充分的準備。我常用的習作交流會———“說”作文，這是一條溝通每個學段作文之間溝壑的通途。它不僅減緩了學生習作的坡度，還從各方面為學生的習作打下了良好的基礎。這也是一條促進學生習作從感性認識到理性表達的質的飛躍的途徑，使學生克服了畏懼習作的情緒。

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