初中歷史課堂主題活動的探索與思考

葉紅霞

新課改要求徹底改變“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的傳統教學模式，讓學生會學習，會主動學習。關注學生的終身發展和能力培養，是一名負責任的教育工作者應堅持的理念和目標。

一、歷史課堂主題活動的設想

1.歷史課堂主題活動的背景

2011版初中歷史新課程標準中提到的課程理念之一是要鼓勵學生自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展。但是由于方方面面的現實原因，在歷史課堂中教師“一言堂”的現象仍很普遍，教學方式墨守成規，師生在教與學中表現出急進、浮躁和功利主義態度。蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”我們要培養學生終身發展的能力，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手；培養學生獲取新知識的能力、搜集資料和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。如何讓課堂成為學生喜歡的展示自己才能、見識的舞臺，改變歷史課程實施中學生被動學習、死記硬背的現狀，是筆者經常思考的問題。適逢所在學校展開了“活動單”教學模式的研究活動，筆者嘗試著開始了歷史課堂主題活動的探究。

2.歷史課堂主題活動開展的必要性

為了讓課堂主題活動的開展具有針對性，筆者首先在本校進行了問卷調查，抽取200份進行統計（其中教師50份，學生150份）。調查結果表明：95%以上的教師認為傳統課堂教學模式不利于學生的自主、創新、探究能力的發展，歷史課堂不能成為學生自我展示、主動參與的學習平臺；初中一節課45分鐘，26%的學生注意力只能在25分鐘以內保持集中，66%的學生在25～35分鐘以內保持集中，只有8%的學生注意力能集中35～45分鐘。

初中學生活潑好動，思維活躍，單一的教學模式無法調動他們的積極性。為了提高課堂效率，充分利用好45分鐘，筆者嘗試以學生感興趣的歷史題材為主題，采取學生喜聞樂見的多種形式，讓學生成為課堂的“主人”，學生既要動腦動口，還要動手全程參與到整個課堂教學過程中來。

二、歷史課堂主題活動的實踐

三維目標的達成需要教師的講授和引導，如果再加上學生的自主學習，自主生成會事半功倍。由于課時的限制，在45分鐘課堂中，主題活動一般要控制在20分鐘以內，主題切入口一般都要小而精。

如七年級下冊第14課“燦爛的宋元文化”，活動主題是“模擬古代活字印刷法”。實施過程中，學生的積極性非常高，集思廣益，用肥皂、蘿卜、橡皮泥、橡皮、木塊等各種材料篆刻，涂抹墨汁后印刷在紙上。每個小組成員負責一個活字模塊的制作，小組內先完成一句簡短的宋詞，然后小組間再合作，看看能否再拼成新的詩句。學生體驗了古代印刷的快樂，領略了宋詞的風采，民族自豪感油然而生。

八年級上冊第十課“五四運動和中國共產黨的成立”，活動主題“五四運動新聞采訪”，學生進行角色扮演，有北大學子、工商界人士，還有北洋政府代表曹汝霖。要進行角色扮演，學生必須查閱資料去了解當時這些人物或群體的所言所行，從而了解到五四運動的背景、過程以及結果，體會工人階級發揮的主力軍作用，基礎知識如“潤物細無聲”般自主生成。學生在角色扮演時發揮了充分合理的想象，體會了當時北大學生，以及全國工商界人士的愛國之情。

八年級下冊第19課“中國近代民族工業的發展”，活動主題是“中國近代民族工業微型展覽”，由學生搜集資料布置展板，并進行解說。學生根據近代民族工業發展的三個階段設計了三個展廳，設計過程中學生還參觀了南通博物院，充分利用了南通鄉土資源。活動過程讓學生掌握了中國近代民族工業發展的階段特征、表現以及原因。本節課學生在多媒體制作、口頭表達、搜集資料等方面展示了其能力。

三、歷史課堂主題活動實踐的效果

1.增強了學生的學習興趣

興趣是學習的動力，學生眼里的歷史總是一門“副科”，多認為背背記記就可以了，歷史主題活動的開展活化了歷史，使學生身臨其境，由“局外人”變成了“局內人”，課堂不再是專屬于教師的，更是學生自我展示、主動參與的平臺。不少學生開始喜歡歷史課，甚至期盼歷史課。

2.提高了學生的學習能力

學生自主學習的能力得到了鍛煉和提高，掌握了一些基本的歷史學習方法，如搜集資料的方法。他們上網查找、閱讀書籍，參觀博物館查找鄉土歷史資料，向身邊老人了解家鄉的歷史。同時，分析概括、口頭表達、組織合作等能力均在主題活動中大大提高，很多同學在主題活動中表現得落落大方，伶牙俐齒，充滿自信，成為課堂的明星。

3.增進師生之間和同學之間的感情

歷史教師一般由于班級多課時少，與學生交流的機會不多，主題活動的開展使師生間增加了課外交流的時間，教師全面了解了學生的素質和能力，不再單一以考試分數來評價學生。小組成員間交流與合作，相互取長補短，形成了良性競爭，增進了友誼

四、歷史課堂主題活動的反思

活動開始之初，我放手讓學生開展活動，但是無度的放手，使結果不盡如人意，很多小組表現失控，雖然課堂“熱鬧”了，但目標達成程度不佳。為了提高活動的有效性，我及時改變自己的角色，從選題、活動形式到活動過程，盡力給予具體的指導。學生是活動的主體，并不是讓教師“隱身”，教師應成為學生學習的指導者、合作者和協調者。此外還有一個問題，那就是開始的時候，學生的積極性較高，但是主題活動的開展確實需要一些課前的準備，時間一長后，學生積極性也有所降低，畢竟現實中語數外理化的學習占據了學生的大部分時間。如何盡量減輕學生負擔，在有限時間內最大化地提高學生歷史學習素養和能力，值得我們每一位歷史教師思考。endprint