引導學生走出作文困境的“四環節”

冀寧波

提到作文，大部分學生總是叫苦連天，無病呻吟。而更多的語文教師面對此，總是不厭其煩地向學生灌輸抽象的寫作技巧與方法，以為這樣做必能使學生心領神會。殊不知自己講得天花亂墜，學生卻聽得云里霧里，寫得不知所云。由此看來，如何引導學生走出作文困境，仍是一個重要課題，尤其應引起一線語文教師的重視、關注和探討。

筆者認為，學生作文能力的形成，是一項系統而復雜的工程。絕非一朝一夕之事，也不是教師的泛泛而談就能達此目的的。具體說來是在讀、思、觀、用的長期實踐中訓練培養出來的。這里所說的“讀”是對語言、詞匯、語法、修辭的積累；“思”是對知識精華的消化、內化、吸收；“觀”是對寫作素材的挖掘與搜集；“用”則是思想和智慧火花的迸發。四則相互緊扣，缺一不可。只有讓學生充分掌握這四則內在的，必然的聯系，并不斷付諸實踐，學生的作文能力才能得以有效提高。

一、廣讀

讀要廣泛深入，不能僅僅拘泥于課本。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。可見廣博精深地閱讀對寫作顯得尤為重要。所以新《語文課標》在強化課堂教學的同時，高度強化了課外閱讀的硬性指標，就連每一階段的閱讀重點和閱讀量都做了硬性規定，這一宏觀調控除了升華學生的道德人格及文化品位外，其重要指向就是拓展延伸語文學習，促進作文教學。這就要求教師必須以“不為一日分數之高低，但為未來無限之發展”為宗旨，在教會學生學好課本知識的同時，重視激發學生加強課外閱讀，不斷拓寬學生的閱讀視野，擴大他們的知識面，陶冶他們的思想道德情操。

再就是以提高寫作為目的，引導學生閱讀一些精美的范文，這些優秀范文大都發表過或獲過獎，是習作中的精品，具有一定的鑒賞價值，且每篇文章都有作文大師們深刻地點評，可直接給學生作具體有效地指導。有些文章甚至是一題多作，讓學生帶著學習寫作的目的和欲望從不同角度去閱讀、欣賞、借鑒、模仿，對奠定學生的寫作基礎，提高學生的寫作素養也是大有裨益的。

二、精思

思要思得精深。良好的讀書效果來自于對閱讀材料的熟讀深思，思得越深，理解就越透徹，消化吸收知識精華的功能也就越強。反之，正如孔子所說的：“學而不思則罔。”所以教師在指導學生閱讀時，要培養學生樂思、勤思、善思的習慣和能力。特別是對閱讀材料的重點、精華部分，更要指導學生仔細分析揣摩，以便更深刻地領悟其精妙之處。要善于在導讀中引發學生設疑發問激活自己的思維，培養自己的探究力。如在指導學生閱讀散文《春》時，教師可啟發學生設計如下問題：本文通過對春的描寫，表達了作者什么樣的思想感情？文章通過哪些景物描寫來表現春天？具體運用了哪些表現手法……然后引導學生帶著質疑和問難在閱讀思索中尋求印證和正確答案。這樣不斷在讀中思，思中讀，學生的分析理解能力，鑒賞評價能力，自主探究能力就會不斷提高。表達交流時，推敲詞句的敏感性，運用語言文字的準確性，運用思維的創造性能力也會不斷增強。

三、細觀

觀要觀得仔細。寫作僅有書本知識是不夠的，還要有豐富的寫作素材。而寫作素材來源于對社會生活，對大自然的觀察、分析和評價。所謂“連文不成觀鶴舞，作詩無緒賞花開”“調查百日功，作文一朝成”，其實質就是強調觀察、分析、了解對寫作的重要作用。在全球高度信息化時代，封閉在室內固然也可橫觀中外，透視紛紜生活。但如能直接接觸外面的世界，當然就更能感悟人文，積淀情思。所以教師還要著重培養學生深入生活，融入社會實踐，遨游自然之海的觀感探秘能力。盡可能地創造有利條件和機會，帶他們走進迷人的大自然，走進社會生活的最前沿去看看、問問、聽聽、做做，深入了解周圍形形色色的人、事、物、景，親身體驗其中的原汁原味。

四、巧用

用要用得巧妙。這里所指的用就是指導學生勤于練筆。眾所周知，任何高超的技能、技巧、技藝的形成，都是練出來的。只有勤學苦練，其技才能嫻熟，才能達到爐火純青的程度。無論是站在奧運領獎臺上，手捧鮮花和獎牌的運動員們，還是攀登在科學巔峰上的科學家們，其成功秘訣就在于他們不畏艱難，勇于勤學苦練。作文也不例外，要掌握一定的寫作技能、技巧和方法，除了前面提到的在讀、思、觀上狠下功夫外，重要的一點就是刻苦地練。有些人之所以提筆成章，這與他們長期不懈地進行寫作訓練是分不開的。常言道“熟能生巧”“勤奮出天才”，其道理就在于此。所以要使學生寫好作文，教師還必須鼓勵學生勤于練筆，不斷把自己在閱讀、思索、觀察中獲得的知識和智慧，靈活巧妙地應用于寫作實踐之中，用文字表達出來。

除課本中規定必寫的作文外，課外導讀時教師可促使學生以讀促寫或讀寫互促。如激發學生摘錄妙詞、佳句、名段，并精讀熟背；指導學生仿寫、縮寫、改寫，寫讀書心得、體會，寫讀書評論；平時鼓勵學生勤寫日記，隨時記錄下自己稍縱即逝的見聞和感想；學生激情澎湃時讓他們發發議論，靈感觸發時讓他們寫寫自由文、放膽文。這些都是激發學生傾吐心聲，表現真實自我，訓練寫作的有效途徑。而且這種建立在讀、思、觀基礎上的寫作訓練，對學生作文能力的發展，遠比單一、蒼白的練筆要有效得多。另外，這“四環節”緊密結合，自主的寫作訓練，其形式活潑、隨意、思路寬，容易被學生接受。

總之，讀、思、觀、用是一個周而復始的過程，也是培養學生作文能力必不可少的關鍵環節。我堅信教師只要引導學生正確處理好這“四環節”之間的辯證關系，并激勵學生果敢地踏著這條需要付出勤奮與努力，意志和毅力的漫長之路，學生的作文能力就一定會得到顯著提高，正如人們常說的：多看自知，多思自得，筆耕不輟，必有所成。