走出誤區 提升能力

苗蕓芬

摘 要：英語閱讀理解能力在初中英語教學中占有重要地位。當前英語閱讀教學往往習慣性地肢解閱讀文本，忽視閱讀方法指導，存在著不少的誤區。筆者通過日常教學實踐過程中的研究和反思，并結合日常教學案例，提出了指導學生掌握閱讀策略，引導學生進行閱讀理解活動的有效自我監控，以增強閱讀理解過程的目標意識、問題意識、效率觀念。

關鍵詞：閱讀誤區；教學策略；教學實踐

英語的閱讀過程即是對語言的認知過程，有助于學生鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。作為引導初中英語教學的風向標，寧波中考英語試卷也開始更注重考評學生的英語閱讀能力，閱讀能力越來越被廣大中學師生所重視。

一、閱讀教學的誤區

1.肢解閱讀文本——課堂教學中的誤區

無論是公開課還是平常的教學課，一般上課的流程都是這樣的：在句子中處理單詞詞組，講解語法知識，重點、難點著重操練。這樣把閱讀課上成了語法分析課，或者是詞匯練習課，或者是口語交際課。

2.忽視方法指導——作業講評中的誤區

對于閱讀理解的作業講評，教師在很多時候處理得過于簡單，結果往往出乎意料。教師只重視了對知識點的講解，忽視對學生閱讀技巧、閱讀策略的培養，學生沒有掌握做閱讀理解的方法，所以會一錯再錯。

3.盲目貪多求快——課外閱讀指導中的誤區

新英語課程標準規定除教材外，九年級學生的課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。去書店轉轉，打著“課外拓展閱讀”旗號而實際上是各種閱讀理解練習的書比比皆是，目前教師布置的課外閱讀作業也大多是這種應試型短篇訓練，有些習題題目陳舊老套，有些題目設計粗糙，為了出題而生搬硬套。

二、閱讀教學策略

1.把閱讀課上成閱讀課，還原閱讀教學課的本色

閱讀的最根本目的是從閱讀材料中獲取一些信息。語法知識、詞匯知識只是閱讀的衍生物，絕非閱讀的本來目的。Go for it是一套編者經過精心挑選材料，苦心編排的綜合教材，特別是其中的閱讀材料，不僅僅考慮到了閱讀內容能否引起學生的興趣，還考慮到了閱讀策略的滲透。筆者試圖以兩種課型為例來說明。

（1）精讀材料

以九年級Unit9的課文為例。生詞量很大，單詞難讀，難拼。我先通過介紹課文插圖，盡可能地在黑板上呈現生詞，但不出現它們的中文意思。叫學生帶著問題瀏覽課文來獲悉大概。回答問題后，叫學生再讀課文，畫出與when，where，why，how，what有關的內容。合上課本，讓學生回答與課文內容有關的問題，檢測學生的理解程度。因為是精讀課，所以單詞的掌握非常重要。

（2）泛讀材料

泛讀材料提供的內容多，生詞量大。以九年級第七單元的第五課時為例。生詞為：sail，pacific等14個。還有復雜的句型結構，語法現象。我是這樣安排的：①給學生五分鐘時間讓他們快速瀏覽課文，畫出中心句，了解文章的主要脈絡。②給學生十分鐘時間細讀每一部分，畫出他們認為的關鍵詞。③學生合上課本，教師出示問題，供學生不看課本討論并逐一回答。④分組競賽，學生互相問答。答對的加分，答不對的提問方加分，加深課文印象。⑤學生就課文難點向教師提問。如果其他學生有能力解決的就請學生解決。

2.授人以魚到授人以漁，有意識地傳授閱讀策略

（1）快速閱讀策略

Skimming和Scanning是兩種必不可少的閱讀策略。Skimming幫助學生掌握文章大意，了解閱讀內容的概要。學生在閱讀的時候可以跳過細節，跳過不重要的例子，找尋每段的主題句。Scanning幫助學生從閱讀材料里尋找某些特定的信息。一篇文章學生經過skimming以后，就能知道這個細節的大概位置。

（2）猜測詞義策略

教師要進行精心的教學導入，或采用直觀教具，或做到字不離句、句不離段，通過上下文來猜測單詞的意思，或利用構詞法找出詞的核心部分，根據前綴、后綴來確定詞的含義。而有些不影響理解的生詞，要教育學生們根本就不用理會。

3.從作業釋疑到指導策略，培養學生的解題能力

（1）引導學生進行閱讀理解活動的有效自我監控；（2）培養學生認真檢查和復核答案的習慣；（3）持之以恒地進行閱讀訓練。

4.從題海戰術到選擇閱讀，培養學生的閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣在學習中起了極其重要的作用。農村學生不如城市學生眼界開闊見識廣，能引起學生感興趣的閱讀材料相對較少，這就要求教師要做個有心人。

總之，要做好英語閱讀教學工作，必須以新課改理念為指導，關注學生，以學生為主體，不斷探索新的教學方式，重視培養學生的閱讀能力。閱讀理解能力不是一朝一夕就可以提高的。我將在今后的教學實踐中不斷探索，不斷反思，不斷更新初中英語閱讀教學的指導策略。