論歷史教學中對學生探索精神的培養

王俊敏

新課改給高中歷史教學提出了新的要求，這就使得教師們不得不去適應這一歷史性的變化。新課程教學好像正處于“百花齊放”的時代，各位教師也是各顯神通。筆者認為，培養學生的探究能力也是歷史教學中不可或缺的一個環節。

一、培養創新精神

“興趣是最好的老師”，教師要喚起學生的創新意識，就要善于根據學科特點和學生心理特征去激發學生的學習興趣，并發現學生學習中的閃光點，給以恰當的鼓勵，助其樹立起學習的自信心、自豪感。在教師創造性的引導下，形成一個學生能發問，可以盡情體驗的教學氛圍，以達到陶行知先生所倡導的“解放他們的頭腦讓他們去想，解放他們的雙手讓他們去做，解放他們的眼讓他們去看，解放他們的嘴讓他們去說，解放他們的時間讓他們做自己喜歡的事，解放他們的空間讓他們去自由發展”的境界，從而使學生喜歡歷史學科，樂于學習，并能在學習中學會分析批判，學會繼承和發展。

創造性思維的培養不僅適應于課堂中，同樣也適應于學生的第二課堂的學習。比如可進行歷史小論文比賽，做法是結合課本內容，由老師擬定題目，而這些題目又能使學生的思維得以自由發揮，如《怎樣評價辛亥革命》等。要求學生觀點要鮮明，論據要充足，論證要有理，字數限制在800字左右。對此活動同學們反應熱烈，積極參加。從學生的文章來看，基本掌握了分析問題的方法，并提出了自己獨特的見解，這都說明了同學們發揮了創造性的思維。

二、解讀潛在的人文精神

在歷史教學中普遍存在人物教學，如陳獨秀，在新文化運動、五四愛國運動、上海工人武裝起義等重大歷史事件中都可見他的身影，如何對他做出正確的評價就很需要正確的導向，如果說他創建了中共，為什么在大革命中他又犯下了右傾錯誤，這就要引導學生在當時的歷史背景下正確得出結論，包括陳獨秀在后來歲月中對時局的清醒認識，毫不隱瞞自己的政治觀點和立場，光明磊落，大義凜然。這樣對陳獨秀的全面認識，才能讓大家看到一個活生生的、有血有肉的人，這樣的歷史人物才能更動人，才更容易走進學生的心靈，對學生產生震撼作用。當然，可列舉的人物還有很多，如曾國藩、孫中山、胡適等等，這些人物能夠對學生的人格起到很好的教育作用，由此就引申出“人文”二字，人文主義也是歷史教學中很重要的一部分內容。中國古代的人文，是指禮教文化，一方面強調內心修養，使人成為有德行、有善心的人；另一方面強調掌握禮樂儀文、琴棋書畫等文化藝術形式或技能。在西方，古希臘哲學家認為“人文”指的是教養和文化、智慧和德行、理解力和批判力等理想的人性；在文藝復興和啟蒙運動中，出現了對人文主義和理性主義的思考。現代學術界把人文精神定義為依靠社會學科的基礎知識，它是以對人生價值的終極關懷和現實關切相結合為原則，以實現完整人性為基礎，以全面而自由發展為目的的一種文化精神和生活方式，它對人的生存、發展起著定向或定位的作用。作為人文科學的歷史教育，從根本上講是一種人性化的教育，是通過授予受教育者的歷史知識，使其在認識自我世界、適應社會、處理人與人之間的關系等方面得到發展，通過歷史熏陶，提高其自身修養與素質。

三、助導思維能力

在課堂教學中適時地引導學生進行探究性的思考，也是教師可以一展拳腳的地方。例如，學習社會主義經濟體制的建立這一知識點時，可以從學生已有的知識角度出發，搜集與戰時共產主義政策、新經濟政策相關的資料。教學中教師通過運用史料，層層設疑，使學生認識社會主義經濟建設的本質規律。如戰時共產主義的政策，可以讓學生了解一下當時農民每年收入多少，上交多少。這樣，課堂容量就會變大，教學內容會更生動，學生理解也會更深刻。教學過程是在教師的幫助下由學生自主完成學習，這就很好地鍛煉了學生的閱讀思考和比較鑒別的能力。

歷史教學不但要傳授知識，更要從歷史人物、歷史事件的教學中培養學生的人文精神、思維能力和創新意識，使學生具有高尚的思想道德、穩定的心理素質、良好的人文素養以及正確的人生觀和世界觀。歷史教學中，我們提倡人文精神，學生通過學習這些歷史人物的事跡，在思想上受到教育，明確自己的歷史使命，明確為祖國勤奮學習的目的。中華民族是一個歷史悠久、文化遺產豐富的國家。千百年來，這些豐富的遺產激勵著每一位華夏兒女自強不息、奮勇前進，是我們中華民族取之不盡的精神財富。

由于歷史本身具有過去性的特點，往往使學生在心理上產生一種距離感。教師可以把與課文內容有關的新聞時事、社會現實結合到歷史教學中來，借此激發學生的學習興趣。如在學到英國侵占我國香港時，讓學生搜集有關“一國兩制”“港人治港”的成功事例。由于事例是學生自己找的而且受到老師的信任和贊許，他們有一種“成功感”，學生的參與意識被調動起來了。這樣把歷史感和現實感融為一體，既培養了學生的參與意識，調動了學生的積極性，又增強了教學效果。

一部人類的發展史就是人類不斷創新、勇于探索的歷史。中華民族是一個具有無限創造的民族，在科技、文化等眾多領域為人類做出了巨大的貢獻。中國歷史上通過改革創新而帶來的社會大治的史實舉不勝舉：趙武靈王胡服騎射、商鞅變法、北魏孝文帝改革、王安石變法、戊戌變法以及各朝各代的統治者為加強自己的統治，恢復和發展經濟所采取的各種政治、經濟改革措施。這些改革無一不表現出改革所具有的銳意創新、不墨守成規的精神和政治上的遠見卓識，這些改革為國家政治的清明、經濟的繁榮和文化的發展提供了良好的前景。

歷史教學的改革可謂是任重而道遠，作為教改工作的一線教師也正是處在“路漫漫其修遠兮，上下而求索”的探索階段，只有在認識問題的基礎之上，才能得出結論。所以，這是一條曲折的道路，我們只有披荊斬棘，大步向前才能看到曙光。