淺談品讀式閱讀教學

周林強

品讀指對課文要品得細，品得深，品得美，品得奇。品讀課文要求“細”，細到某個關鍵詞的分析；“深”，深入文本；“美”，美在哪里？為什么美？“奇”，奇在何處？要解決這些問題就要對課文精讀、深讀，對課文的賞析、體味從不同的角度，或選點，或鋪面，對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙處，品出文章隱含的意蘊。

品讀，由于含有一個“品”字而變得深刻而又優美，要求我們在研究教材時力求有自己獨特的理解與發現。這“獨特的發現”正是具備功力和思維靈活的表現。有一定深度的賞析與品味，使文章的文字學、語言學、美學、哲學、社會學等方面精美的手法、豐美的意蘊，都顯現于我們面前。實施課堂教學如果能有“品讀”這一環節，教師便有“一覽眾山小”的感覺，學生便有清水出芙蓉的體會，課堂教學將會達到理想的效果。

一、品得細

品得細，就是一個字一個字、一句話一句話地多角度反復地咀嚼、品味語言材料。

例如，我上《背影》一文，文中四次寫到“背影”，其中“買橘子的背影”給我們留下了最為深刻的印象。讓學生品讀，按下面的句式說話：描寫父親買橘子過程中，_________字（句）用得好，好在________。

教師示范：描寫父親買橘子過程中，動詞“探”用得好，好在“探”這個詞表明父親體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼。

學生說話：①描寫父親寫橘子過程中，動詞“攀”用得好，好在“攀”這個詞，既寫出了月臺的高度，又可以想象到父親爬月臺的吃力。②描寫父親買橘子過程中，動詞“縮”用得好，好在“縮”這個詞把兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致。

二、品得深

品得深，就是對課文見解深刻，從別人不易讀到或不能讀出的地方讀出味道來，而且品讀的角度與手法具有獨特的個性。例如《青海湖，夢幻般的湖》一文中，我讓學生品讀文中自己喜歡的句子，了解內容，按句式說出理由。我喜歡的是_____________，理由是_____________。

教師示范：我喜歡“那湖水的藍，藍得純正，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅。”理由是這句話用了排比的手法，從多方面描繪了青海湖迷人的景色。

學生說話：①我喜歡“那藍錦般似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈，藍晶晶的眸子”。理由是運用了比喻的手法形象生動描寫了湖水的特點，“水靈靈”詞極富動態感，“藍晶晶”富有色彩感，使湖水顯得嬌美可愛。

②我喜歡“那湖水的藍，又是藍得那么的醉人啊！它藍是海洋，可比海洋藍得純正；它藍是天空，可比天空藍得深沉”。理由是我認為用詞精妙，用“醉人”表達觀賞者的心態，已陶醉其間，同時也表現湖水的可愛迷人。“純正”“深沉”是與海洋和天空比較后給予作者主觀感受，更突出湖水藍的程度。

三、品得美

品得美，就是從“美”的角度、“妙”的角度、“好”的角度對課文進行品味揣摩，品評欣賞文中不同凡響的表達藝術。例如品讀《蒹葭》之美。

1.朦朧美

主題的朦朧。寫愛情寫理想寫隱士。

2.意境美

《蒹葭》意象：蒹葭、霜露、秋水、詩人、伊人。氣氛渲染、心境烘托（環境凄清，心情寂寞）、虛實相生。“所謂”、“宛”，凄清、哀婉、蒼涼幽緲，情如癡如醉，如夢如幻，神情恍惚，惆悵失意，全詩讀來情調凄婉、境界幽遠，神韻縹緲，情景交融，令人遐思。

3.含蓄美

一是作品沒有直接抒情，沒有敘述這位主人公是如何思念，而只寫了他左右求索、不斷尋找的行動。主人公追求戀人的熱烈感情、焦急心緒，以及那種癡迷的相思和失望的痛苦等，都是通過這尋求的行動、左尋右找的連續匆忙過程，形象而又含蓄地表現出來。二是作品雖未著意刻畫雙方的形象，但卻通過主人公追求行動所顯示出來的感情指向，十分含蓄地勾畫了施受雙方的形象特征。伊人——高潔、可敬、可親、可愛。主人公——不畏險阻，百折不撓，執著追求，堅貞不渝。

4.音樂美

（1）重章疊句，一意化為三疊。三章句式結構，詩意既相似，又有發展，表達感情更深刻，一唱三嘆，極具感染力。（2）每章用韻，具有音韻美。

四、品得奇

品得奇，就是角度豐富，視野開闊，見解高妙奇特，這是“品讀”的高層次境界。如對《醉翁亭記》中“若夫日出而林霏開……至于負者歌于途……”兩個選段的欣賞，按下面的句式說話：從____看，奇在_____________。

教師提示：可以從行文布局、氛圍表達、描寫筆法、質感描繪、表現手法、音韻知識、美學知識等方面分析。

老師示范：從內容組合看，奇在前段主要寫景，景中有人；后段重在寫人，人中有景。

學生說話：

從行文布局看，奇在前段寫山間朝暮和四季的景色，顯分述總收之法；后段寫滁人、賓客、太守的野游，現層層遞進之狀。

從氛圍表達看，奇在前段給人以空寂的靜美，后段表現出歡愉的動美。

從描寫筆法看，奇在前段概括描寫山間景色，后段詳細描寫游宴場面。

從質感描繪看，奇在前段顯“色”，后段傳“聲”。

從表現手法看，奇在前段描寫景色，對比鮮明；后段描寫活動，烘托有力。

從音韻知識來看，奇在兩段文字中“者……也”選用，往復贊詠，自然流暢，一唱三嘆。

從句式特點看，奇在前段基本上是一句一景，后段則是一句一事。

從情感表達看，奇在前段寓情于景，后段在敘事中抒情。

從美術知識看，奇在這兩段分別是美麗的風景和生動的風習畫。

從美學知識看，奇在這兩段分別表現了“美中之樂”與“樂中之美”。

總之，“品讀”是一種“鋪展”的藝術，是一種對語言文字的重新表達的藝術。文章中凡剛與柔、實與虛、正與側、疏與密、多與少、深與淺、分與合、美與丑……一切有韻味的地方，無一不在品析的視野之內。有一定深度的賞析與品味，要把理解、分析、品評、鑒賞眼光深入到課文的深處，細細地咀嚼、深深地鉆研每一篇課文，力求發現其深刻奇美之處，以便教學中能深入淺出、進退自如、游刃有余。品讀是可大可小、可多可少、可深可淺的，關鍵在于善于“品”。