在閱讀教學中運用直覺思維

■ 侯光玉

在閱讀教學中運用直覺思維

■ 侯光玉

先看看《觀察日記》片斷。

中午，我在窗戶下面發現螞蟻大軍正在搬運一小塊月餅。螞蟻排成近四米長的隊伍，有秩序地前進。我好奇地在它們走過的路上用腳擦了擦，再放上幾塊小磚頭阻攔它們的去路。螞蟻亂了一陣，但一會兒就繞過小磚頭重新排成了長長的隊伍。我又用膠水在地上畫了一個圓圈，把幾只螞蟻圍困在中間。開始，膠水周圍都是螞蟻，好像在商量如何營救被圍困的伙伴。過了大半個小時，螞蟻用碎月餅渣在膠水上鋪了一條通道，把被圍困的伙伴解救出來了。螞蟻有它們自己的語言嗎？它們是怎樣傳遞信息的？我真想弄明白。

二年級學生初讀課文之后，馬上就發現螞蟻“聰明、守紀律、團結友愛”。高年級學生讀一遍《我的戰友邱少云》，馬上就能“猜”出作者歌頌遵守紀律的精神的寫作意圖，并知道這種精神是通過“一動不動”表現出來的。

學生為什么讀一遍就能“猜”出作者的寫作意圖呢？這是直覺思維在起作用。布魯納說，直覺思維不是按規定的步驟前進，而是對整個問題內隱的感知活動。它表現為躍進、越級和走捷徑。感知的結果要用比較分析的方法進行檢驗?？梢姡庇X思維和分析思維是互相補充的。

布魯納強調直覺思維的重要性是正確的，許多發明、發現和創造，就是在解決問題的過程中，由直覺思維猜出正確答案，再經實驗和抽象思維而證明的。布魯納主張盡可能從最低年級就開始發展學生的直覺天賦。在教學中，要重視兒童的直覺感受，還要給兒童自信和勇氣，鼓勵他們去猜想，并引導他們去驗證猜想。

在閱讀教學中，多數老師只認同或只習慣分析思維，認為唯有“事實→意義”的路徑才是科學的。他們認為，直覺感受到的“意義”，是瞎猜，是非邏輯的“輕率概括”，價值不大。于是，把學生“猜”出的結論棄之不顧，強拉著學生回過頭來從事實入手，一步一步地分析，然后得出學生早就知道了結論。這是對直覺思維的誤解：其一，“內隱的感知”所冒出的火花（如螞蟻“聰明”“守紀律”“團結友愛”）常常是明亮而正確的；其二，憑直覺猜度出的結論，并非最終結論，還要經過事實的驗證，即要經歷“意義→事實→意義”的過程。在閱讀教學中，我們應取的態度是，鼓勵學生初讀課文即猜測意義（思想、品質、道理等），如果學生的直覺感受是正確的，接下來的教學就應該從此出發，找出并認識事實，驗證并深化結論。這樣做，既是“發展學生的直覺天賦”的方法，也是鼓勵學生主動學習的方法，還是一種抄近路的講讀辦法，因為它能提綱挈領地幫助學生理解。

下面用圖表簡要示意一下直覺思維的進程。

還有幾點值得稍微說明一下，列出三點是為了說明的方便，有的“事實”并不只對應于一點“意義”，教學中可以三項合一。

表中使用了“分析”一詞，在教學中，除了通過邏輯分析讓學生“知道”外，還可以借助朗讀品味、主觀體驗、描繪形象等讓學生“感到”，以培養學生的直覺思維能力。

責任編輯 王愛民