讓學生在嘗試教學中享受快樂

■ 程紅霞

讓學生在嘗試教學中享受快樂

■ 程紅霞

俗話說：“要知道梨子的滋味，就要親口去嘗一嘗?！币寣W生學好數學，就要讓學生親身去體驗，親自嘗試，參與知識的形成過程。在教學中，老師要努力為學生創設嘗試氛圍，組織嘗試活動，開展嘗試評價，激發學生嘗試的興趣，培養學生的嘗試能力，讓學生在嘗試活動中享受生命成長的快樂。

一、營造嘗試氛圍，激發自主嘗試欲望

美國心理學家羅杰斯提出：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種愉悅和諧的課堂氣氛?！睂嵺`證明，良好的課堂氣氛會使學生的情緒處于最佳狀態，促使學生積極主動地思考并提出問題，過分嚴肅緊張的課堂氣氛會影響學生學習的積極性，抑制學生提出問題的欲望。因此，在教學中，教師應營造寬松、和諧的教學氛圍，建立民主、平等、和諧的師生關系。

首先，要營造民生、和諧的課堂氛圍。教師要發揮愛的功能，關注每一位學生的細微進步，對學生學習上給予幫助，思想上給予鼓勵，生活上給予關懷，處處關心愛護學生。師生間要經常進行情感交流，以縮短師生間的心理距離，建立親密無間的師生關系。教師要幫助學生克服害怕害羞的心理，放飛學生自由的心靈，讓他們敢說敢問。教師要對每一位學生充滿尊重和期待，要善于用和藹的態度、激勵性的語言滿腔熱情地呵護學生的問題意識。在這種親和的環境里，學生才能展現有個性的見解，才想顯露真實的想法，敢于質疑他人的見解，才會積極主動地參與到學習活動中來。

其次，教師要善于用賞識的眼光看待學生，對學生應多一點肯定，少一點否定；多一點賞識，少一點責怪。即使學生的做法不太恰當，甚至是錯誤的，老師也要善于發現其閃光點給予恰當的鼓勵，并把“錯誤”看作寶貴的教學資源加以利用，讓學生們在被賞識的情緒體驗中激發“我想嘗試”的欲望。如，在教學《比的意義》時，經過師生共同探究，終于得出“比的后項不能為0”的結論。正當學生歡呼雀躍、美美地享受成功的喜悅時，有一位同學突然站起來說：“我不同意這種說法，我認為，比的后項可以為0?！薄肮逼溆嗤瑢W情不自禁地笑了。我用手勢示意其他同學不要笑，走過去摸摸他的頭說：“為什么這樣說呢？”這位同學很有把握地說：“在奧運會中，我們經?？梢钥吹?：0，5：0等這樣的比，說明比的后項可以為0”。教室里頓時熱鬧起來，紛紛說：“是呀！我看到過?！薄拔乙彩恰蔽夜首饕苫蟮卣f：“這是為什么呢？是我們探究出來的結論有問題嗎？其他同學有什么想法？”我的“疑惑”再一次激發了學生參與探究的欲望。學生通過再次探究，終于知道我們所學的“比”與球賽中的“比”含義不同。同學們臉上再次洋溢著體驗成功的喜悅，這時我沒有忘記暫時出錯的同學，同樣真誠地握著他的手說：“謝謝你，是你提出的問題才給咱們帶來一次很有價值的討論，在爭論中大家加強了對概念的理解?！苯處煹墓膭顬閷W生營造健康的、易于成長的生態環境，使每一位學生都能“抬起頭來走路”，從而增強了學習的自信心。

二、組織嘗試活動，享受嘗試活動的快樂

嘗試教學法是把嘗試思想引入到教學中，它既是嘗試活動，又是教學活動。它的實質是讓學生試一試，而不是先由教師講解，把什么都講清楚了，學生再做練習。它是先設計嘗試問題，在舊知識的基礎上，引導學生在動手操作、自學課本和相互討論等嘗試活動中自悟，嘗試解決問題，最后教師根據學生嘗試練習中的難點和教學的重點，有針對性地進行講解。它的鮮明特征是“先試后導，先練后講”。因此，在教學中，教師要精心組織嘗試活動，讓學生在嘗試中學習，在嘗試中享受學習的快樂。

1.嘗試提問，讓問題在思考中澄清

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問開始的，常有疑問，常有問題，方能常有思考，常有創新。”由此可見，問題是創新教育的起點，學生有疑才能打破頭腦中的平靜，激起學生思維活動的浪花，學習才不會淺嘗輒止滿足于一知半解。因此，在教學過程中，教師不僅要善于設問，而且更要善于創設問題情境促使學生發問，要把提問的權利還給學生，為學生提供更多的質疑機會。進而培養學生多思多問，敢思敢問，善思善問，樂思樂問的意識和行為習慣，增強學生的問題意識。如在教學“圓的周長”一課的課前激疑環節，在揭示課題后，教師開始引導：“看到這個課題，你想知道什么？”學生說：“我想知道什么叫圓的周長？”“怎樣求圓的周長？”“圓的周長與什么有關？”等等；課中引疑環節，引導學生提出有思考價值的數學問題，使我們的學生樂問、會問并且善問；課尾延疑環節，教師提問：“通過這節課學習，你還想知道什么？”有學生提出：“我還想知道怎樣計算圓的面積，圓的面積又與什么有關?！弊寣W生帶著更多的問題走出教室，激發學生再創新的欲望。這樣在以后的探究活動中，由于學生探究的是自己提出的問題，因此能大大激發學生學習動機，促使學生細心觀察發現，認真動腦思考，盡情地表達交流，全身心地參與到學習活動中來，使問題在思考中得到澄清。正如呂渭源教授所說：“成功的教學應該是越教學生問題越多，批判精神越強，教學是一個不斷增強提問質量、由認知活動升華為創造活動的過程。”

2.嘗試操作，讓創造在操作中閃爍

心理學家認為：“智慧出在手指尖上。”動手操作是學生參與學習活動，獲取知識的必要手段，是智力的起源和思維的基礎。因此，要以促進學生思維能力發展為著眼點，恰當地指導學生進行動手操作，開發學生雙手的功能，充分挖掘學生大腦潛能。在操作內容的選擇上要遵循適度困難的原則。所謂適度困難，是指既有適合性，能使多數學生經過努力有所收獲，也就是我們常說的“跳一跳，夠得著”；又有挑戰性，能喚起學生操作熱情和探究欲望。如在教學“面積和面積單位”這課時，當學生用觀察法、重疊法不能很快地比較出兩個圖形的大小時，我給學生提供了大量的學習材料，讓學生自由選取材料，用自己喜歡的思維方式去比較它們的大小。學生們在親身體驗中發現：要得到一致的測量結果，必須要有統一的測量標準，從中體會到統一面積單位的必要性。這樣為學生提供了充分操作的時間和空間，讓他們在和諧寬松的環境下滿懷信心地參與學習活動，不僅讓學生在充滿挑戰性的操作體驗中訓練了思維，閃爍出智慧的光芒、創造的火花，而且讓不同層次的學生都獲得嘗試成功的體驗，讓不同學生得到不同的發展。

3.嘗試探究，讓思維在探究中激活

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學中，教師應盡量多地提供學生自主探索的時間和空間，使學生有較多的獨立探究體驗數學的機會，讓每個學生能圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，自己選擇探究的方法。也就是說用自己的思維方式，自由地、開放地去感受數學，體驗數學知識的形成過程。如在教學《圓的認識》一課時，實施如下嘗試探究的流程：情境導入，找準嘗試點→自主探究，深入體驗圓的特征→合作交流，形成體驗共識→應用拓展，嘗試延伸。這一嘗試探究的流程，體現了“關注學生獨立思考、自主探索和合作交流”的新理念，拓展了學生嘗試的空間，激活了學生的思維，滿足了學生想成為一位發現者、研究者、探索者的愿望。

4.嘗試互動，讓智慧在互動中提升

互動互議有利于師生相互學習，相互啟發，在討論中觀點得以修正，智慧得以提升；在交流中求得互動，在互動中達到互補，在互補中提升學生思維的廣闊性、靈活性。例如：在學生獨立探究，自主體驗“13-9＝？”的計算方法后，我設計了如下互動互議的流程：首先小組交流，讓學生盡情展現自己獨特的算法，形成小組集體意見。然后，全班交流，交流時各抒己見，獲得多種算法。最后，學生自評，師生、生生互評，形成適合學生自己的最優最簡的計算方法。

三、注重嘗試評價，享受嘗試成功的快樂

小學數學課程標準強調評價既要關注學生對知識與技能的理解和掌握，更要關注學生情感態度與價值觀的形成與培養；既要關注學生體驗學習的結果，更要關注學生在過程與方法上的體驗與發展，讓學生享受嘗試的快樂。因此，在嘗試教學的評價中我們注重了如下幾點。

1.注重評價內容的多元性

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：評價要注重學生綜合素質的考察，不僅關注學生的學習成績，而且關注學生創新精神和實踐能力的培養，以及良好的心理素質、學習興趣和積極情感體驗等方面的發展。因此，在嘗試教學中，我們對學生的學習評價不僅關注了學生學習成績，還關注了學生是否積極主動地學習，是否學會學習，是否敢于創新。一般地，嘗試教學中對學生評價的內容主要包括：（1）學生參與嘗試性學習的態度；（2）學生在嘗試性學習中是否獲得成功的體驗，是否能積極主動地去嘗試數學；（3）學生掌握嘗試性學習的方法與技能；（4）嘗試性學習的效果。為了更好地評價學生嘗試性學習的效果，可以要求學生建立數學學習袋，把自己每一單元的學習收獲、體會、薄弱環節、測試卷等收錄在里面，還可以要求學生寫數學日記，記下每一次嘗試性學習的過程以及所悟所感。教師通過觀看學生數學學習袋、數學日記以及通過行為觀察、訪談等多種形式了解學生的學習狀況。這樣既可對學生嘗試性學習的效果作出客觀公正的評價，又可為教師調整和改進教學提供大量真實而豐富的信息。

2.注重評價標準的多重性

由于學生的生活環境、知識背景、智力水平等不盡相同，學生之間是有差異的。因此，在教學中，我們要注重差異評價，特別是對學困生的評價。老師要運用激勵機制，善于用“放大鏡”發現學生的閃光點，及時給予激勵。對每一位學生的每一種想法，只要是學生真實的體驗，即使是不成熟的想法也不要輕易否定，而要充分挖掘其中合理的成分，科學地進行評價。對學生偶爾出現不理想的狀態，可采用延緩評價的方法，允許學生調整后，再重新給予評價；對各方面素質較好的學生要鼓勵他們向更高的目標努力。教師應盡量多地創造機會，讓不同層次的學生都體驗到嘗試成功的快樂，從而使學生樂于學習，敢于創新。

3.注重評價方式的多樣性

在嘗試教學中，僅靠教師的評價難以全面準確地評價學生。因此，評價主體可以擴大到同學、老師、家長、學生自己等，可采用自評、互評與他評等形式多樣的評價方式，并將多種評價方式有機融合在一起。在嘗試教學評價中可采用如下四種評價方式：學生自我評價；生生交互評價；師生交互評價；家?；ピu。這樣全面的多角度的評價，能對學生作出全面的評價，促進學生的發展。尤其是家?；ピu，讓家長成為學生課外實踐活動的指導者、參評者和教師教學活動的促進者，不僅充分利用了家長的智力資源，幫助學生開展實踐活動，督促教師改進教學，而且有利于教師全面了解學生的學習狀況，不斷改進自己的教學，激勵學生的學習，進而形成良好的教育合力。

（作者單位：武漢市蔡甸區奓山中心小學）

責任編輯：王愛民