班級文化建設中班主任的角色定位

■ 左廣成

班級文化建設中班主任的角色定位

■ 左廣成

什么是班級文化？教室環境的布置，座位的編排，班規、班歌、班徽、班服、班級標語的制定都是班級文化的體現。除了這些我們能看得見、摸得著的硬件之外，學生的精神面貌、班級精神、科任老師和班主任的人格魅力這些軟件也是班級文化。硬件很好做，難就難在我們通過什么樣的方式將軟件激活。這就需要班主任調動學生、科任老師甚至是家長的積極性，讓大家一起共同打造具有本班特色的班級文化。

班主任在班級文化建設中應該如何定位呢？筆者在這方面作了一些初步的嘗試，也有一些心得體會，但更多的是經驗教訓。下面就以班級量化管理方案的推行為例，來談談班主任在班級文化建設中該如何定位自己的角色。

一、班主任是班級文化建設的參與者

在我帶的第一屆重點文科班中，剛分科時我就推行了班級量化管理方案。什么是班級量化管理方案呢？簡單地說，就是每個學生原始分數100分，然后根據一個星期的表現來加減分，最后將結果進行排序，張榜公布。這個方案是我一手制定的，沒有學生的參與，并且這是我參加工作以來第一次帶文科重點班，所以我暗下決心一定要狠抓文化，抓成績，不然就對不住學校對我的信任?；谶@種考慮，這個方案里面，我把成績看得很重，只要考試成績在前幾名就加20分到30分，成績進步較大的學生就加10分到15分，對于遵守紀律，連續不遲到和組織班會、晨會的學生一般加2分到3分。這個制度剛推行時，同學們還非常有熱情，積極參與，但過了一兩個星期后，學生對量化管理就沒有太大的興趣了。成績比較好的學生即使不參加班級的任何活動只要考試名次比較靠前就可以加很多分，而成績暫時落后的學生在其他方面再怎么努力，分數也加不上來。后來我找班干部、找學生談心，問他們對量化管理的意見時，他們都談到一個問題：這個方案將成績看得過重，忽略了其他，打擊了大多數學生的積極性。我自己也有所省悟，一個新班級的組建首先應增強班級的凝聚力和對班級的認同感，其次才是成績。如果剛開始就過分強調成績，而忽略其他方面的建設，這樣的班級就會死氣沉沉，宛如一盤散沙，最后反而會制約班級成績的提高。所以為了堅持推行班級量化管理，我采取了一些改進措施，如讓學生自己制定量化標準，減弱成績在量化管理中加分的比重等。改進后的方案比我之前的方案全面、公平得多。比如上課積極發言加2分；運動會拿名次加10到15分；班會晨會比較活躍或者展示才藝的加5分；連續一個星期不遲到的加5分（之前的方案是加2分）……標準的改變讓更多的同學有表現和加分的機會，讓更多的同學對班級有認同感和歸屬感，這就是班級文化的內在驅動力。

可見班主任是班級文化建設的參與者而不是制定者。班主任要敢于放手，班級文化的建設一定要群策群力，打造出民主的班級氛圍。只有大家認可的東西才會去遵守、去維護，即使有個別同學做不到或者做不好，但因為制度是大家共同制定的，他也會虛心接受批評教育，而不會有太多的抵觸情緒。

二、班主任是班級文化建設的維護者

班級量化管理方案經過改進后，充分調動了學生的積極性和創造性，活躍了班級的氛圍，上課發言的人多了，主動承擔班會、晨會的人多了，積極為班上做事的人多了。但經過一段時間后，這看似活躍的班級氛圍下也潛藏著危機。就拿上課來說吧，很多同學上課搶著發言，七嘴八舌，甚至有學生要求科任老師多提問，多提簡單的問題。我明顯感覺到學生很浮躁，心靜不下來，不愿意深層次去思考問題，很多時候是為了回答問題而回答問題，有些學生甚至連問題都沒有弄清楚就開始發言了，打亂了課堂秩序，最后導致課堂效率低下。出現這種現象是我始料未及的，也違背了我推行量化管理方案的初衷。怎么辦呢？如果終止量化方案，以后制定的規章制度誰會相信并執行呢？不終止吧，當下的問題怎么解決呢？我也郁悶、糾結了很長時間，后來在一次與學生的談心中讓我找到了靈感。我問那個學生對班級量化管理制度有什么意見時，他說推行量化制度后班級課堂氛圍活躍了很多，但同學們都注重個人表現，很少團結合作。聽到這，我拍著他的肩膀說，謝謝你，你幫我解決了一直困擾我的難題，他很詫異地看著我………

隨后，我提出在量化管理的基礎上加上組管理。根據學生意愿，我將全班學生分成6個組，以后的評比就以每組的總分來排名，至于每個組怎么管理就完全放手。他們每個組都有自己的名字，并且每組選出自己的組長，打造自己的特色，班會、晨會各組輪流負責，一次比一次精彩。內部組員之間相互扶持，相互協作，當某一個同學出現問題時，當本組的分數暫時落后時，大家共同想辦法。組管理不僅絲毫沒有打消同學們的積極性，之前課堂有點亂的問題也迎刃而解，班級凝聚力也增強了。

任何一項制度的出臺都不可能盡善盡美，因此，在執行過程中要不斷調整和完善，不能因為在執行過程中出現問題或沒有達到自己預期的目的就輕易否定。班主任一定要想辦法維護制度的延續性和權威性，因為班主任應該就是班級文化建設的維護者和護航員。

三、班主任是班級文化建設的引領者

學生是班級文化的主體，但引領著班級文化向前發展的是班主任。班級文化不同時期有不同的內涵，高一重在打造班級文化的凝聚力和向心力，高二重在塑造和提煉班級精神，高三重在營造緊張而又寬松的班級文化氛圍，為復習備考做最后的準備。班主任在打造班級文化的過程中要不斷地推陳出新，不斷地給學生新的刺激。因為任何一項制度推行一段時間后，學生都會有厭倦期，并形成“抗體”，所以班主任要做的就是讓制度“保鮮”，把“死”的制度注入“活”的靈魂，充分發揮班主任的引領作用。

在量化管理方案不斷完善和推進的過程中，學生的常規都已經成了習慣，一切都在良性的軌道上正常運轉。要充分調動學生的積極性和提升班級品位，就必須在原有的基礎上求變，再注入新的活力。我在班上推行的班務日志、勵志演講和班級講堂等措施，對班級文化的建設起到了很好的引領作用。我讓班干部買了幾個精致的本子，讓他們寫班務日志，記錄他們成長的點點滴滴，讓他們更多地發現同學們美好的一面，他們可以在上面畫一些畫，涂一些色彩，甚至是寫一些歌詞來表達自己的情感，也可以寫一些鼓勵自己的話，我和科任老師有時也會在上面留言。其實班務日志本身就是一個交流的平臺，一個相互了解的窗口。在高三復習備考緊張的時候，為了給學生鼓勁，我播放了很多成功人士的一些演講，如俞敏洪、馬云、牛根生等。為了給學生緩解壓力，我利用班會課開設班級講堂，讓學生自己講學習的心得體會，包括介紹學習方法等。我還請已畢業的優秀學生回校給他們講大學生活，談一談自己對高中生活的理解與認識，甚至我邀請家長、科任老師也來講。在我帶第一屆高三的時候，因為有一個學生家長是心理咨詢師，我特意請她過來對學生進行心理輔導，對緩解班上學生的心理壓力非常有效。班級管理方面的這些改變與調整，為學生枯燥的高三生活注入了新鮮的血液，煥發了生機，為復習備考提供了不竭的動力。

創新班級文化建設需要班主任不斷地提高自身的修養，做一個雜家。班主任要多讀一些教育學、心理學之類的專業書籍，還可以向身邊優秀的班主任學習。只有這樣，我們才能做一個有思想的班主任，做一個智慧型的班主任，做一個有辦法的班主任，而且通過自己的人格魅力和教育智慧來引領班級，影響班級的每一個學生，因為班主任的人格魅力和教育智慧也是班級文化的體現。

（作者單位：武漢市建港中學）

責任編輯 廖 林