管中見天地 袖里有乾坤
——武漢市小學高效課堂巡禮之走進青山篇

■ 武漢市青山區教研室副主任 馬 晉

管中見天地 袖里有乾坤
——武漢市小學高效課堂巡禮之走進青山篇

■ 武漢市青山區教研室副主任 馬 晉

【題記】順應課程改革與發展的需要，不貪多求全，不蜻蜓點水，通過“一事一研”或者“一事多研”來解決教學中的新問題，這是青山區探索出的實現高效課堂的路徑。

——武漢市教育科學研究院小學教研室 李光杰

一、回顧與梳理

2010年11月19日，由武漢市教科院教研室主辦的“武漢市小學高效課堂巡禮之走進青山”在青山區鋼城16中隆重舉行，這是檢閱新課程改革成果，推進高效課堂的又一次盛舉。來自武漢市教育局、武漢市教科院的領導與來自各區的教師濟濟一堂，聽取了青山區教研室副主任馬晉所作的青山區小學小專題研究情況匯報。為充分展示小專題研究特色，青山區第二實驗學區英語中心備課小組以“探索閱讀教學中答案呈現方式，促進學生語言表達”的小專題為例，做了生動具體的現場演示。六位教師在組長的帶領下，提出問題，調查研究，分析釋疑，聯合攻關，實踐提升，把一年的研究過程在短短的半個小時中集中展示，讓與會教師充分領略到小專題研究的魅力。

小專題研究是為高效課堂服務的，小專題研究的成果最終也要通過課堂來呈現，因此，小組成員王菁老師稍后作了《seasons》課堂展示。課后，武漢市小學英語教研員朱臘梅老師以“系統、多層、多樣、自然、有效”十個字作了精彩點評，充分肯定了小專題研究在減負增效中所起的巨大作用。

青山區教研室主任姜祖元同志發表了熱情洋溢的講話。他高度概括了青山區在探索高效課堂實踐中的主要經驗——“把好五關”，即堅持小專題研究，把好高效課堂的問題關；摸索學區制改革，把好高效課堂的教研關；開展教學模式研究，把好高效課堂的教學關；搭建創先爭優平臺，把好高效課堂的質量關；形成課堂反思機制，把好高效課堂的提升關。

最后，市教科院教研室主任李光杰作了總結性發言，他認為小專題研究可以以小見大，以小見實，以小見果，一定會在教育教學改革中結出豐碩的果實。

二、內涵與解讀

青山區“小專題”研究的初衷主要是針對老師們平時教育教學實踐中遇到的小問題、小環節等進行剖析和研討，在短期內尋求解決問題的有效途徑和方法，具有研究范圍局部化，研究內容具體化，研究方式簡易化，研究周期短期化等特點。

青山區制定了小專題研究的基本操作流程：發現問題→提出問題→篩選問題→設計方案→實踐探索→形成策略。青山區教研室還注重小專題問題庫的建設，倡導老師們從自身教育教學的困境中尋找問題，從具體的教學情境中捕捉問題，在與其他教師的交往中發現問題。在成果的呈現形式上倡導老師們可以敘寫教育故事，可以是研究小報告，可以是專題小論文，還可以是專題反思等。

青山區通過“一事一研”或者“一事多研”來解決教學中層出不窮的新問題，這樣的“小專題”研究，催生了該區教研體制的創新，煥發了校本教研的生機與活力，促進了教師的專業成長，為高效課堂建設提供了很好的抓手和支撐。

三、探索與實踐

(一)小專題研究的背景

1.課程改革深入發展的需要

推進基礎教育課程改革對教師的素質、課堂教學的質量提出了更高的要求，提高教師發現問題、研究問題、解決問題的能力，是主動順應改革的必然之舉。

以往學校常常依托教育科研課題來提升教師的研究能力，解決教學中的實際問題。但這種途徑往往周期長、目標較大，所確立的研究課題內涵較深，外延也較為寬廣，教師們操作起來感覺難度較大，因此許多學校的課題研究往往集中在少數骨干教師中進行，其他教師缺乏深刻的體會。

而“小專題研究”因其“近”“小”“專”的特點成為教學科研大眾化、生活化的一種載體，它使浩繁復雜的科研課題變得親近而隨和，教師蹦一蹦就可以摘到果實，不貪多求全，不蜻蜓點水。通過“一事一研”或者“一事多研”來解決教學中層出不窮的新問題，順應了課程改革發展的需要。

2.青山區教育格局變化的需要

原青山教育局、原武鋼教育處和原一冶教育處三家整合成了一家，形成了現在的青山區教育局。整合后，學生多了，教師多了，學校多了，教育規模擴大了，青山教育人面臨著更大的挑戰：如何提高師資水平？如何推動教學質量的穩步上升？如何突破教研瓶頸？如何使三大家的教師更加融合？如何讓1+1+1≥3？教研室領導班子在反復調研和論證的情況下，在全區教學教研工作中提出了“開展小專題研究，推進備課組建設”的工作要求。

在以上背景下，小專題研究活動應運而生。

（二）小專題研究的實踐

第一階段：選題論證。首先開展小專題的選題講座，針對選題中容易出現的問題以及以好的選題為例進行講評，指導學校有效選題；其次，學校以備課組為單位，針對各校、各年級、各班級的實際情況及教師自身課堂教學中存在的困惑，形成問題庫，集思廣益進行篩選、分類、梳理、討論，從中找出最切合實際、共通性強、有實際價值、易于操作的研究問題，確立小專題。其研究內容：①從自身教育教學的困境中尋找問題；②從具體的教學情境中捕捉問題；③在與其他教師的交往中發現問題。最后召開選題論證會，由各校小專題負責人對每個學校的選題進行評價，綜合大家的評價后，不合格的選題修改合格后方能開展研究，保證了選題的有效性。

第二階段：實踐研究。制定研究方案，教師按計劃實施研究。定期召開小專題研究分組討論會和現場交流會，對小專題研究過程中出現的問題研究對策，定期開展小專題研究階段性總結，通過積極反思和改進研究方法進一步推動小專題研究的深入開展。

第三階段：總結成果。成果的呈現方式可以敘寫教育故事，可以是研究小報告，可以是專題小論文，還可以是專題反思等。

第四階段：成果推廣。通過在區級層面的成果發布評比，評選出較為成熟、操作性較強、有一定推廣價值的小專題，將這些成果在區內資源共享，并且在推廣的過程中不斷完善。

1.實施多元管理，構建有效機制

（1）成立三級管理機構，分層管理

在小專題開始之初，我區小專題研究實施的是區、校兩級管理。首先成立了以教研室主任為組長、副主任為副組長、教研員為組員的區級小專題研究領導小組。其次，各校成立相應的領導小組。在我區開展學區制建設以來，我們將二級管理變為三級管理，增加了學區這一級的管理。把區屬26所小學分為五個實驗區，確定了區級聯絡員，片區負責人，實行分層管理，做到有序組織。

（2）出臺小專題研究的行動指南

區教研室小專題領導小組及時征求各方的意見，經過反復研討和修改，出臺和下發了《青山區小專題研究工作方案》《青山區小專題研究評價標準》，從組織、制度、管理、方法、評價等方面提出了相關規定和要求，從細節著手，規范研究行為。

（3）建立小專題研究各項工作制度

①建立小專題研究工作會制度

在三級領導小組的組織下，每月召開一次“小專題研究”工作會議，了解小專題研究實施情況，交流研究心得、經驗，查找問題，分析原因，研究對策，進一步指導下一步工作。

②建立小專題研究評價激勵制度

依據《小專題研究評價標準》，從選題、研究方案、研究過程、研究成果四個方面以及加分項目對各研究組進行評價，每年評選出優秀研究組進行表彰。把“小專題研究”作為重要內容列入“辦學水平綜合督導評估”的基礎性指標，并在發展性指標中設定相關的內容，要求學校以督導評估為契機，推動小專題研究活動的深入開展，展示教師的研究成果。同時，定期開展小專題研究專項督導，及時形成專項督導情況報告，有基本情況分析，有相關統計數據，指出存在的問題與不足，并針對督查情況提出改進建議。

③建立小專題研究培訓制度

分階段、分層次開展小專題研究的培訓。我區先后分別對教學校長、教導主任、備課組組長開展了培訓活動，然后再由他們為學校教師開展二級培訓。培訓內容涉及廣泛，從選題到實施方案，從過程操作到成果呈現方式等各個環節的操作進行培訓。我們還針對學校開展小專題研究的實際需求，創建了訂單式培訓模式，改變了培訓即講座的慣例，提倡討論式和參與式，針對需求與問題，采用專題講座、案例分析、現場學習、專題性評課、結隊互助、經驗分享、大會觀摩等多樣化方式，真正使校長、主任、備課組組長成為培訓的參與者、學習者和受益者。

④建立小專題研究學習交流制度

定期開展區、片、校三級以“小專題”為主題的學習交流活動，學習交流的形式有名師引領、外出學習匯報、成果發布會、辯論會、座談會、專題研究課等。我區先后請來了全國著名教師孫雙金、著名教育專家馮恩洪、江蘇省南京市特級教師劉志春、上海市特級教師景洪春、全國優質課競賽一等獎獲得者江蘇啟東實驗小學校長李偉忠等名師指導。還邀請了我市教學教研專家市教科院王池富院長、朱長華副院長、李光潔主任以及各學科教研員來我區指導工作。為了給老師們搭建學習交流的平臺，我區教研室組織了《深入開展小專題研究 探究高效課堂“走進××片區”》的系列大型教研活動。我們還要求小專題研究管理者和研究者寫《管理日志》和《研究日志》，及時記錄管理和研究過程的成功和失敗，困惑與頓悟，及時反思研究行為。日志的內容也成為老師們交流的素材。老師們在學習交流活動中產生了共鳴，得到了啟發，使研究策略、行為得到及時修正，許多好的做法得以推廣。

2.采取“三結合”的方式推進小專題研究

(1)小專題研究與備課組建設相結合

面對課程改革，致力于學生終生可持續發展這個總目標，無論是教學理念的更新，教材的把握、教法與學法的選用、高效課堂的構建等，單憑一個教師往往力不從心。為了解決一系列的教育教學問題，武漢市適時推出備課組建設工程。我區在《青山區教育局關于加強備課組建設的指導性意見》中明確提出備課組建設工作要以小專題研究為載體。然而傳統的集體備課缺乏源于教學工作實際的共同問題的討論和審察，對教師觸動不大。我們在推進小專題研究工作時，立足于課堂教學的實際問題，解決教師所面臨的具體困惑，依托備課組保證小專題研究活動落實，為備課組建設注入豐富的備課和研究資源。這樣，使充滿活力的“備課組”成為教育教學的“前沿作戰室”，成為學校“小專題研究”的“動車組”！

(2)小專題研究與學區制建設工作相結合

受地域環境、學校師資、設施條件等影響，學校之間的發展存在較大的差異，仍然存在一批相對薄弱的學校。在小專題研究活動推進過程中，他們常常面臨師資不強、缺乏專業骨干教師帶頭的困難。為了解決一系列的教育教學問題，我區開展了“學區制建設”的大膽嘗試。我們將小專題研究與學區制建設相結合，要求各學區統籌學區內各學校的名師、學科帶頭人、骨干教師和優秀教師資源，成立學區中心備課組，結合教學實際，指導學區的學科教學、教研工作。這種教研機制加強了校際間的合作與交流，解決了小專題研究過程中存在的師資不均衡現象。

（3）小專題研究與減負增效相結合

減負增效是市局提出的教育改革的重要舉措，也是教育管理的重要抓手。它不但關乎民生大事，更是辦人民滿意教育的具體體現。小專題研究與減負增效相結合使研究目標更明確，研究更具有社會價值，同時小專題研究又促進了減負增效。減輕學生負擔，就是要向課堂要效益。小專題研究的目的就是要解決課堂教學中的實際問題，打造高效課堂。我們充分發揮區、片、校三級教研網絡的優勢，有針對性地突破減負增效中的難點。有的學校確定“在英語單詞的記憶中如何減負增效”的小專題，研究成果直接應用于教學實踐，達到“減負增效”的目的；有的學校確定“課堂教學中如何讓學生樂于質疑”的小專題，學生喜歡質疑了，能主動思考了，課堂教學的效率大為提高，學生的學習達到了事半功倍的效果。

3.小專題研究的階段性成果與展望

（1）小專題研究的實踐成果

青山區“小專題研究”的實踐成果是多方位的。全區教研氛圍日趨濃厚，教育教學質量不斷提升，教育活力不斷增強。

①小專題研究催生了教研體制的創新。通過歷時兩年多的研究實踐，形成了以下成果：一是鍛造了教研品牌，找到了適合青山區特點的聚焦常規教研、科學提高效率的本土做法；二是出臺了小專題研究指導意見和評價標準；三是構建了推進小專題研究的一整套管理機制。

②小專題研究煥發了校本教研的生機與活力。小專題研究使校本教研的視野得到拓寬，從教研內容到教研形式，從教研方法到教研成果的呈現方式，內涵都豐富了許多。小專題研究的選題都是教師急需解決的實際問題，教師能夠積極主動地參與研究，改變了過去教師被迫參加教研的尷尬局面，激發了教師進一步研究的熱情，形成了良性循環，校本教研重現生機。

③小專題研究促進了教師的專業成長。小專題研究讓每位教師都感到親切，都能參與，讓老師們的目光聚焦到日常的課堂教學，讓教學研究回歸基礎，回歸平實。通過小專題的研究活動，許多教師深入思考自己的教學工作和觀察到的教育現象，提出了有價值的問題，提高了解決問題的能力。一部分教師開始走出學校，走出本區，在全市的教研舞臺上大顯身手。教師們在不斷的嘗試和體驗中不知不覺地促進了專業成長，同時，教師專業素養的提高也提升了小專題研究的高度。

（2）“小專題”研究展望

隨著小專題研究的不斷深入，我們又開始思考新的問題：一是“小專題研究”如何更有效地實現教育教學效率的最大化？二是如何提高“小專題”研究的科學性，使“小專題”研究由形式走向內涵？三是如何通過教研方式的變革，努力追尋從“獨舞”到“齊飛”的教師成長之路？

問題層不窮，研究永無止境。讓我們沿著學習、實踐、反思循環上升之路不斷前行，為青山區教育的美好明天努力奮斗吧！

責任編輯 向保秀