披文入境品傳奇 經典潤澤悟情懷
——《木蘭從軍》課堂實錄及教學反思

■ 趙 麗

披文入境品傳奇 經典潤澤悟情懷
——《木蘭從軍》課堂實錄及教學反思

■ 趙 麗

[課堂實錄]

一、復習導入

師：上節課，我們學習了課文的1～4段，我們知道了些什么？

（師復述上節課有關內容）

師：父親和弟弟不能去，朝廷的征兵令又不能違抗，這真是個難題！可也正是因為這個難題，成就了古代一位女英雄！今天就讓我們走進木蘭，去感受她的傳奇人生。

二、品讀第五段

（課件出示第五段）

師：她是怎么解決這個難題的呢？自由讀第五段。

生：木蘭決定女扮男裝，替父從軍。

（課件出示句子：望著母親憂愁的面容，木蘭打定主意說：“娘，就讓我扮作男兒，替爹爹去當兵吧！”）

師：自由讀一讀這句話。這個決定讓我們看到了一個怎樣的木蘭？

生：我看到了一個孝順的木蘭，她覺得父親年老多病，一去可能就回不來了。

師：父親這一去兇多吉少。（引讀）為了父親，木蘭打定主意說——（指名讀）

生：娘，就讓我扮作男兒，替爹爹去當兵吧！

師：對父親的那份孝心讓她打定了注意。

生：木蘭也很孝順母親，她不忍看到母親憂愁的面容。

師：母親愁，木蘭心里更愁。（引讀）為了母親，木蘭打定主意說——（指名讀）

師：為了家人，木蘭挺身而出！

生：木蘭還非常心疼弟弟，她寧愿自己去面對殘酷的戰場，也不要弟弟去！

師：她心疼弟弟，（引讀）為了弟弟，木蘭打定主意，說——（指名讀）

生：木蘭還非常勇敢，她愿意冒著生命危險上戰場。

師：何為從軍？

生：就是上戰場打仗。

師：這意味著木蘭要在戰場上干什么呀？

生：去奮勇拼殺！

生：去沖鋒陷陣！

師：可就算和敵人拼個你死我活，（引讀）木蘭依然打定主意，說——（生語氣堅定地讀）

師：對家人的那份愛，讓木蘭無所畏懼！替父從軍，意味著木蘭要舍棄很多很多，她會舍棄些什么呢？

生：她要舍棄心愛的女裝。

生：她要舍棄家的溫馨，舍棄與父母朝夕相伴的美好時光。

生：她甚至要舍棄她的生命！

師：她要舍棄她所熟悉的一切，到一個完全陌生的地方去！可是能夠為家分憂，為國效力，木蘭舍得心甘情愿。（生齊讀句子）

師：替父從軍凝聚了木蘭對家人的愛，對國家的愛。（板書：愛家愛國）

師：替父從軍的這一刻，木蘭的人生也從此改變了。

三、品讀第六段

（課件出示第六段）

師：木蘭這一去，就是十年。十年戎馬生涯，又鑄就了一個怎樣的木蘭呢？默讀第6段，劃下讓你深有感觸的詞句，想想，寫寫。

1.品讀交流第一句：“幾天后，女扮男裝的木蘭依依不舍地告別了親人，披上戰袍，跨上駿馬，跟著隊伍出征了。”

生：木蘭非常愛她的家人，不想與他們分別。

生：當她披上戰袍的那一刻，她知道從此她的使命就是保家衛國。

師：舍棄一切保家衛國。可是，親情是割舍不掉的，反而是支撐她勇敢向前的動力。

師：木蘭雖是一名女子，但是你看她——

（范讀）披上戰袍，跨上駿馬，跟著隊伍出征了。

這動作那叫一個——

生：利落！

師：這個木蘭如何？

生（評）：英姿颯爽，威風凜凜！

師：（問剛才讀的同學）你自我感覺如何？

生：我是巾幗不讓須眉！

師：有志氣！（出示對比的句子：披上戰袍，跨上駿馬，跟著隊伍出征了）

師：這兩個木蘭，你更欣賞哪一個？

生：我欣賞第一個木蘭，她的動作更利落。

生：第二個木蘭動作太拖沓了。

師：第一句少了一個“了”字，卻多了一份什么呢？

生：木蘭多了一份瀟灑。

師：簡潔的語言更突顯了木蘭那份威風，讀起來也更有節奏感，韻律美。（生齊讀）

師：盡管內心依依不舍，但木蘭還是滿懷壯志豪情地出發了。（生齊讀第一句）

2． 品讀交流第二句：“她渡黃河，過燕山，千里迢迢來到了前線。”

生：到前線的路上，困難重重，但木蘭都堅持了下來。

生：而且這一路上，不止一條河，一座山，要渡千山，過萬河！

師：誰來挑戰一下渡黃河？（指名讀）

師：她遇到了怎樣的危險？

生：一個大浪拍來，木蘭險些掉入黃河，幸好她及時抓住了韁繩。

生：又一個大浪打來，嗆得木蘭喘不過氣來。

師：過燕山也有很多困難，誰來挑戰一下過燕山？（指名讀）

生：山上路滑，木蘭一腳沒踩穩當，差一點就掉入山崖。

生：甚至會遭到野獸的襲擊。

師：這些，都是木蘭在家所沒遇到過的。在困難前，她選擇了什么？

生：迎難而上！

師：（引讀）男兒渡黃河，我也能——

生：（跟讀）渡黃河。

師：（引讀）男兒過燕山，我也能——

生（跟讀）：過燕山。

師：面對困難，木蘭迎難而上。（指名讀）

師：（課件出示黃河燕山）風在怒吼，馬在嘶鳴，咆哮的黃河翻滾著，吞噬一切；連綿的燕山陡峭險峻，枝枝葉葉，溝溝坎坎，稍不留神，就會跌入山崖。艱險的路途，木蘭一往無前。

（范讀）她渡黃河，過燕山，千里迢迢來到了前線。（生齊讀）

3． 品讀交流第三句：“在征戰中，她像男兒一樣英勇，立下了赫赫戰功。”

師：前線，木蘭會看到一個怎樣的前線呢？

生：黃沙漫天飛舞，閃爍著無數的刀光劍影。

生：戰士們的廝殺聲、吶喊聲，響徹天空。

師：在這樣的前線，木蘭是怎樣英勇殺敵的呢？

生：隨著號角和戰鼓的響起，木蘭第一個沖上前去，與敵人拼死一搏。

師：號角響起，她一馬當先——（指名讀）

生：木蘭身負重傷，依然握緊長矛殺退一個又一個沖上來的敵人。

生：她手握長矛，一槍刺進敵人的咽喉。

師：刀光劍影，她左突右擋——（指名讀，板書：英勇）

師：英勇的木蘭又立下了哪些戰功呢？

生：木蘭帶領戰士們燒了敵人的糧倉，劫了敵人的糧草，斷掉了敵人的后路。

師：燒了糧草，木蘭立下了——

生：（齊說）赫赫戰功。

生：木蘭用調虎離山之計，讓敵人潰不成軍！

師：調虎離山，木蘭立下了——

生（齊說）：木蘭率領一路人馬，將敵人首領砍于馬下。

師：擒賊擒王，木蘭立下了——（生齊說）

師：木蘭不僅英勇作戰，而且英勇善戰。（板書：善戰）

4．回顧1～3句

師：十年戎馬生涯，木蘭與刀光為伍，與戰馬相伴。

（課件出示：一年三百六十日，都是橫戈馬上行）

師：一年過去了！（指名讀）

師：五年過去了！（指名讀）

師：十年過去了！（指名讀）

師：木蘭的這十年，是馬背上的十年，是出生入死的十年，是立下赫赫戰功的十年。（生齊讀1～3句）

師：回首這十年戎馬生涯，木蘭感慨萬千。

生（齊讀）：將軍百戰死，壯士十年歸。

師：英姿颯爽的出征，千里迢迢的行軍，刀光劍影的十年，一幕幕涌上心頭。她會感慨些什么呢？

生：經過十年的風雨磨難，她終于成為了一名勇猛的將軍。

生：光陰似箭，白駒過隙，她從一名普普通通的女子，成為了一名戰功赫赫的將軍。

師：十年征戰，我無怨無悔！

5.感受木蘭的功成身退，淡泊名利

師：如今戰爭結束了，我也該回家了。

生（齊讀）：“我不要做官。請求您讓我回故鄉去吧！”

師：十年前的木蘭舍棄了很多，如今木蘭又要舍棄些什么呢？

生：她要舍棄做官。

師：舍棄做官就是舍棄了名。

生：舍棄了榮華富貴的生活。

師：舍棄金銀、富貴，就是舍棄了利。名和利是很多人所追求的，但她卻毫無留戀地舍棄了。（板書：舍棄名利）

師：她舍棄這些是為了什么呢？

生：她想回家和爹娘過平靜而安寧的生活。

師：她舍棄名利選擇做一個平凡的人，過著平凡的生活，她將榮華富貴輕輕地拋下，她愿馳千里足，早日還故鄉。

四、品讀第七段

師：十年征戰，終于盼來了回家這一時刻，自由讀第七段，哪個畫面觸動了你？

生（讀句子）：木蘭回到了家鄉，她日思夜想的爹娘相互攙扶著，顫巍巍地迎上前來；已經長成壯小伙子的弟弟，忙著殺豬宰羊。

生：已經十年沒見到木蘭的家人看到木蘭回來了，欣喜若狂。

師（引讀）：是啊，她日思夜想的爹娘——

生：相互攙扶著，顫巍巍地迎上前來。

師：已經長成壯小伙子的弟弟——

生：忙著殺豬宰羊。

師：爺娘聞女來——

生：出郭相扶將；

師：小弟聞姊來——

生：磨刀霍霍向豬羊。

師：這是一幅怎樣的畫面？

生：這是一幅幸福的家庭團圓畫。

生（讀句子）：木蘭脫下戰袍，換上了心愛的女裝，對著鏡子梳理好秀發，然后出門去看望鄉親。

生：木蘭再也不用穿冰冷而又笨重的戰袍了，終于穿上輕盈的女裝。

師：開我東閣門——

生：坐我西閣床。

師：脫我戰時袍——

生：著我舊時裳。

師：當窗理云鬢——

生：對鏡貼花黃。

師：這是一幅怎樣的畫面呀？

生：一幅洋溢著幸福的畫面。

生（讀句子）：將士們前來探望她，這才驚訝地發現，昔日威風凜凜的木蘭將軍，竟然是一個文靜俊美的姑娘。

生：木蘭非常機智，將士們十年竟然都沒發現她是女的。

師：女扮男裝十年沒有被發現，木蘭此時心里會有一點什么呢？

生：竊喜！

生：小小的驕傲！

師：是啊，朝夕相伴十年，竟然都沒發現——（生齊讀）

師：同行十二年——

生：不知木蘭是女郎！

師：十年征戰多難呀！十年女扮男裝而不露痕跡，這又得多難呀！如今再多的難都過去了。從此，我就要過上一種怎樣的生活？

生：平靜的生活。

生：樸實的生活。

師：如今國家太平了，我也可以過上寧靜的生活了。

五、全文回顧

師：十年英勇善戰，成就了木蘭的傳奇人生。浴血沙場還能與家人團聚的幸福，無疑為這段傳奇人生增添了獨特的魅力。如今，人們提起木蘭，總是會這樣說——

生（課件出示，齊讀）：我國古代有一位女英雄，名叫花木蘭。

師：木蘭的故事千古流傳，中國人喜歡她，一次次將她搬上銀幕；外國朋友也喜歡她，將她改編成動畫片。無論人們怎樣改編、創作，都會傳誦木蘭的那份情懷——

生（齊讀板書）：愛家愛國，英勇善戰，舍棄名利。

師（課件出示）：這首《木蘭辭》我們二年級時已背得滾瓜爛熟了，今天學了《木蘭從軍》，今晚回家再次背起這首《木蘭辭》，一定會有不一樣的感觸。

[課后反思]

《木蘭從軍》是鄂教版第七冊的一篇課文。作者以飽含感情的筆觸，描寫了木蘭從軍的生動事跡，塑造了光彩照人的英雄形象。木蘭從軍是一個家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。

在武漢市高效課堂進校園的活動中，我有幸執教了《木蘭從軍》。課上，我或娓娓道來，或慷慨激昂，猶如翻開一幅幅畫卷，和學生們一步步走進木蘭，感受這位女英雄的傳奇人生。

一、品傳奇——為家為國，替父從軍

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

如何讓學生走進木蘭的內心，體會她替父從軍決策時的艱難和不易呢？教學中，我摳詞摳句，創設情境，以讀為本，在引導學生感悟語言時，融入自己的生活體驗，充分體驗情感：“替父從軍，這個決定讓我們看到了一個怎樣的木蘭呢？”學生們靜心思考，一個孝順父母、疼愛弟弟、勇敢付出的木蘭一一呈現在大家面前。我適時跟進，一次次引讀“木蘭打定主意說”，學生在一遍遍跟讀“娘，就讓我扮作男兒，替爹爹去當兵吧！”中走進木蘭內心深處，感受木蘭為了家人，就算面對殘酷的戰爭也要替父從軍的決心，是這份對家人的愛讓木蘭無所畏懼。接著，“替父從軍意味著木蘭要舍棄很多，她會舍棄些什么呢？”“舍棄”在一瞬間讓學生與木蘭融為了一體，對木蘭為家為國甘愿犧牲的悲壯感同身受。

學生在一次次的誦讀中，融入到課文所描述的情境之中，感受著木蘭的決心、艱難和不易。課文所蘊涵的情感在學生心中得到延伸和拓展，學生對木蘭的敬佩之情油然而生！

二、悟傳奇——英勇殺敵，奮勇善戰

葉圣陶先生說：“教材無非是例子。”教師要充分利用語文教材的開放性、選擇性、適應性的特點，利用各種形式的朗讀，調動教師和學生的知識積累，帶著自身的文化積淀，去理解、感受和把握教材。

“木蘭這一去，就是十年。十年戎馬生涯，又鑄就了一個怎樣的木蘭呢？”我留給學生自讀自悟的空間，讓學生默讀木蘭從軍之路，并將深有感觸的句子劃下來，想一想，寫一寫。

接著學生自主交流，我適時穿插各種形式的朗讀：在評議讀中，體會木蘭出征時的滿懷豪情；在挑戰讀中，想象木蘭渡黃河、過燕山時的種種困難；在引讀中，目睹木蘭在刀光劍影中英勇奮戰；在詩文補讀中，感受木蘭十年浴血奮戰的馬背生涯。

在一次次的誦讀中，在語言文字的品味里，在情境的感染下，層層渲染、層層遞進。學生身臨其境，與木蘭一起英姿颯爽地出征，一起千里迢迢克服萬難奔赴前線，一起面對殘酷的沙場，一起奮勇殺敵、英勇善戰，一起立下赫赫戰功！對木蘭的敬仰之情激蕩在學生心間。

文字在讀中已幻化成為一幅幅鮮活生動的畫卷，展示著木蘭的傳奇人生。

三、續傳奇——舍棄名利，回歸故里

在課堂教學中，學生對文本的感悟，不僅取決于學生自身的閱讀水平，更決定于教師對文本理解的視野與深度。

在引導學生感受木蘭的愛家愛國、英勇善戰之后，我順勢利導，進一步引導學生探究文本更深層次的內涵：木蘭高層次的精神追求！

“十年前，木蘭舍棄了很多，如今木蘭又要舍棄些什么呢？”學生一一道來：策勛十二轉——舍棄了做官；賞賜百千強——舍棄了皇上封賞的財寶。舍棄這些名利，就意味著木蘭舍棄了榮華富貴、錦衣玉食的生活。木蘭為什么要舍棄這些呢？學生陷入沉思：因為她想過一種溫暖的生活，因為她想過一種寧靜的生活，因為她只想做一個普通人過平凡人的生活，享受天倫之樂。

“將軍百戰死，壯士十年歸。”那么多的將士戰死沙場，木蘭能活著回來，很不容易。經歷過生死考驗的她更重視生命的可貴，也更懂得家庭的溫暖，她毅然拒絕天子的賞賜，也不愿在朝為官，她將榮華富貴輕輕拋下，只愿馳千里足，早日還故鄉——采菊東籬下，悠然見南山。

舍棄名利，功成身退。木蘭內心的精神力量，是何等的偉大呀！這才是英雄本色。對文本的這一處點撥，為木蘭替父從軍、英勇善戰的傳奇人生，又增添了亮麗的一筆。木蘭既有英雄氣概，又有兒女情懷，不愧為古代杰出的巾幗英雄！

探索木蘭的淡泊名利，旨在讓學生與木蘭進行更深層次的對話，讓學生在品味語言文字的過程中也得到人文精神的滋養，升華學生的情感、態度，幫助學生樹立正確的人生觀。

中國歷史上曾涌現了無數的英雄，他們馳騁疆場，精忠報國。在眾多英雄中，木蘭一直奪目耀眼，這是因為她的愛家愛國、英勇善戰、舍棄名利讓她獨樹一幟！

（作者單位：武漢市青山區鋼城一小）

責任編輯 王愛民