“讀”樹一幟 智慧育人
——武漢市鋼城一小經典誦讀教學模式的探討與實踐

■ 武漢市青山區鋼城一小

“讀”樹一幟 智慧育人
——武漢市鋼城一小經典誦讀教學模式的探討與實踐

■ 武漢市青山區鋼城一小

武漢市青山區鋼城一小是一所有著近三十年辦學歷史、人文內涵豐厚的優質學校。經典誦讀有著近十年的積累與沉淀，在“以生為本，經典潤澤”的教學理念指引下，學校語文教師以讀為抓手，在課前、課中及課后三個教學環節中以讀為主線，以讀為載體，以讀為平臺，以讀為手段，有效促進學生知識與技能、情感和價值觀的整體提升，實施“以生為本，‘讀’樹一幟”的教學模式，全方位地打造經典誦讀特色，助推學校教學質量的跨越式提升。

一、課前——“讀”占鰲頭

讀，輕松步入課中的品讀。

葉圣陶先生說：“不教學生預習，他們經歷不到在學習上很有價值的幾種心理過程。”由此可見，課前預習非常重要。面對一到六年級的孩子，我們該如何指導學生以讀為本、讀中預習呢？我校語文老師，結合學生差異、年段差異、課型差異，研究出“課前預習五讀法”。所謂五讀，就是讀通課文、讀懂詞句、讀悟內容、讀找疑難、讀論資料。按低、中、高三個年段，由易到難，由淺入深地逐步指導，讓學生經過課前有的放矢的

一、二年級的孩子要把課文讀得正確流利，并且做到不丟字，不添字，不重復，不讀顛倒，讀得字字響亮,并非一日之功，需要不斷地學習、訓練。我們針對低段孩子的認知特點，創編了預習口訣：“一標段，二畫圈，三劃橫線，四打點。”孩子們將口訣牢記于心，每每課前讀課文時，必先標出自然段，再把生字圈出來，把會認字劃上橫線，翹舌音、后鼻音做上重點記號，掃清認讀障礙后，讀起課文來文通氣順。除了采取常規的家長評價來督促孩子們在家朗讀課文外，我們還設計了“空中傳音”的作業，極大地提高了學生預習時朗讀的質量，激發了學生讀課文的興趣。學生在家預習時，先練讀幾遍，覺得滿意時再把它錄下來，發送給老師，老師在課上給予評價。學生經常這樣練讀，不僅培養了語感，增強了記憶，集中了注意力，還為課堂上的學習做好充分的準備。

中年級是小學語文學習的一個重要轉折時期，課文內容加深了，語言文字的運用增多了。在朗讀課文時，遇到不理解的詞語要查字典解決，自己喜歡的好詞佳句，還可以摘抄下來，反復讀背，為寫作積累素材，“概括課文的主要內容”是中年級語文能力訓練點之一，課前預習時去讀一讀課后習題，是幫助學生了解課文重點，把握課文主要內容的一種途徑。為此，我們設計了“預習作業超市”，吸引學生加入到深層預習中來。除了生動有趣的名稱和題目外，我們在作業中設定了“預習星級制”的激勵方式，根據預習要求的難易程度，分成了1星、2星、3星級。學生完成某級別的作業就獲得對應的星級，能完成多個級別的作業就獲得相對應的多個星級，甚至可以出現5星、6星的作業，并且每周評選“預習之星”發放獎狀。“預習作業上超市本”讓學生養成了查字典、摘抄積累的好習慣，“星級制”的激勵，讓好的學生能“吃得飽”，基礎差的學生也能“辦得到”，提高了他們的自學積極性，縮短了他們之間的距離。

對于高年級的孩子來說，讀課文不再是一件很難的事。但課文的篇幅變長了，內涵更深了。這時，我們引導學生讀熟課文后，把有疑惑的地方標注出來，或自我思索，初步領悟；或留到課堂，討論探究。為了幫助學生深入理解課文內容，我們還指導學生預習時查閱圖片，了解作者，瀏覽背景。這些資料的收集，既是作業的呈現，又是資源的共享。教室外的走廊上就是我們的資料交流站。同學們可以在知識驛站漫步，暢享豐富的學習資源。

二、課中——“讀”具匠心

如果說課前“讀”占鰲頭的預習方式，為高效課堂打下了堅實的基礎。那么，課堂上老師們“以讀為根”已經成為我校全體語文教師的共識。無論哪一個學段，無論哪一節語文課，我們都會想方設法，讓學生快樂地讀，充分地讀，讀得有滋有味，讀得漸入佳境。

1.趣味朗讀，快樂體驗

不同年段的學生有著不同的年齡特點和認知能力，語文課程標準對各個年段學生的朗讀都提出了十分明確的共同要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”對于這個總目標的解讀，我們認為，不可以把朗讀僅僅看作是一種技能的訓練活動，而應該當作一種主體的生命活動。因此，激發學生朗讀的興趣，應該成為我們語文老師首要的教學任務。那么，針對低年級孩子的特點，我校的老師們更加著力于趣味朗讀的創新和實踐。

例如，二年級有篇現代詩歌《花名歌》，共有十二行，包含了一年四季12個月中最具代表性的花名和特點，導讀這幾行時，我們通過教師范讀、借助圖片體會讀、創設情境想象讀等方法，讓學生在緩慢、深情的朗讀中，感受文字的美，體會出花之特性，可是如果整節課都采用這樣的節奏進行導讀，不但教學過程拖沓，小朋友更會學得疲憊。于是我們在這兩行中穿插了節奏明快的RAP朗讀，而在有的地方又采用問答式朗讀，如：什么花兒姿百態？九月菊花姿百態。十月芙蓉在干嘛？十月芙蓉正上妝。小朋友對瑯瑯上口、簡潔明快的朗讀，很感興趣，課堂氣氛十分活躍，正因為學生有了這樣的趣讀、樂讀，所以為今后的善讀、美讀打下了良好的基礎。

2.反復導讀，層層推進

朗讀，作為語言的橋梁，能把文字背后的情感、思想表達得淋漓盡致。課堂上，為了讓學生通過朗讀，深深走進人物的內心世界，我校的老師常常運用這種“反復導讀、層層推進”的指導方法。

如《吃水不忘挖井人》這篇課文，講述了毛主席在江西領導革命時，一心為民、解決村民生活困難的故事。對于那些飽含老鄉們難過、心痛、無奈的句子，我們通過設計這樣三種不同層次的朗讀，來幫助學生理解文字，提升感悟。

①問式導讀，泛起漣漪

例如老師利用問題式導語，引導學生反復誦讀這一句：沒法子，再臟的水也得吃呀。讓學生充分感受沙洲壩老鄉沒有水吃的艱苦生活和無奈之情。

師：周圍就只有這么一口小池塘，不吃，行嗎？你來讀。

生：沒法子，再臟的水也得吃呀。

師：這是唯一的水源，不吃，行嗎？請你讀。

生：沒法子，再臟的水也得吃呀。

師：不吃，就只能——學生情不自禁地接道：“渴死！”

讀在老師提問式導讀的渲染下，讓學生仿佛站在了沙洲壩的土地上，一眼望去，盡是黃土，不由自主緩緩讀起老鄉一陣陣難過的話語，在心里輕輕泛起一絲酸楚的漣漪。

②詞語復讀，激起波瀾

語言文字本就是以表情達意為初衷，文章中的關鍵詞往往是作者情感聚焦的火力點。課堂上，引導學生朗讀、品味文本中的關鍵詞，可以將詞語中所蘊含的豐富情感，像火種一樣燃進學生心里，從而實現“文我交融”。因此，在這里，我們牢牢抓住關鍵詞“苦笑”，運用排比式導語，帶領學生進行推進式反復朗讀。

師：望著雜草叢生的池塘，老鄉強作歡顏……讀——

望著渾濁不堪的池塘，老鄉無可奈何……讀——

望著觸目驚心的池塘，老鄉無從選擇……一起讀——

我們通過排比式的導語，讓學生仿佛感覺來到了那口池塘邊，在一聲聲“苦笑”的反復朗讀中，一步步走進老鄉所處的惡劣環境！三次讀詞，學生心中波瀾起伏，感慨萬千，一次比一次讀得沉重。在最后的齊讀中，把那種無可奈何的情感推進到別無選擇的境地。

③音效渲讀，卷起浪濤

接著，利用圖片、音樂，配上畫外音，再次渲染氣氛升華情感。“是呀，沙洲壩是一個非常缺水的地方，到處都可以看到土地裂出碎紋，方圓幾百里，就只有這么一口，又臟又小的池塘。”

師：蹲在池邊，欲哭無淚的老鄉只能……讀——

眼望蒼天，老淚縱橫的老鄉只能……再讀——

緊接著，教師播放音樂和圖片。雖然在課堂中，我們語文老師不可以輕易、隨意依賴多媒體的特效而取代學生對文字的想象、感悟。但是，當學生已經讀懂文字的含義，已經透過文字產生了情感共鳴，這個時候，我們是可以大膽借助這種視覺、聽覺上所帶來的沖擊力，讓學生本就生成的朗讀情感更強烈地爆發。因此，當學生已經通過層層深入的朗讀，讀進了沙洲壩，讀進了老鄉的內心，心中的情感已經由初泛漣漪變得波瀾起伏的時候，我們讓學生聽著悲涼的音樂、看著荒涼的畫面，于是，心中那本就低沉的情感隨之也變得愈加沉重，沉重得仿佛都喘不過氣來。這個時候，朗讀，成為了釋放這種情感的突破口；朗讀，讓這種壓抑情感得以淋漓盡致地宣泄、升華。這樣在老師推波助瀾的渲染語言中，在學生層層推進的朗讀中，將心中跌宕起伏的情感波濤推向高潮，步入“情自心中來，情自讀中出”的美妙境界。

3.詩文融讀，潤澤無痕

古詩詞是民族文化的瑰寶，經典誦讀是我們學校的辦學特色。那么，在語文課堂上，我們也會不失時機地讓古詩詞穿插在字詞學習中，流淌在朗讀感悟里，浸潤在導讀評價間。

例如，在教學四年級的課文《木蘭從軍》時，老師為了讓學生感受木蘭十年征戰的艱辛和回歸故里、不慕榮華富貴、淡泊名利的光彩形象時，將經典名篇《木蘭辭》逐一節選，和文本互相穿插，巧妙融合，做到動情地讀，深情地讀，激越地讀，直至讀出成長的力量。

春雨潤萬物，悄然細無聲。我們就是這樣在語文課堂上，“讀”具匠心地挖掘著“朗讀之泉”，或趣味盎然，或層層遞進，或潤澤無痕，打造我們的高效課堂，滋養每個學生純凈的心田！

三、課后——“讀”領風騷

“讀書破萬卷，下筆如有神！”要提高小學生的閱讀能力，單靠課內閱讀是遠遠不夠的，必須讓學生大量地進行課外閱讀。在立足教材的同時向課外延伸，讓課內閱讀服務于課外閱讀，讓課外閱讀促進課內教學。

1.以課文為基點，向原著擴展

在學完《格列佛游記》一文后，鼓勵學生看看原著，了解完整的故事情節激發閱讀欲望。

2.以作者為起點，向這位作家的其它作品擴展

如學了《晨光》后，讓低年級孩子讀讀金波的經典童話。學了《巨人的花園》后，讓中年級的學生讀讀王爾德的《快樂王子》。學了《遲到》后，讓高年級學生去閱讀林海音的《城南舊事》。讓學生透過作家的一流作品來全面了解作家的思想、創作歷程，這種有目的的閱讀會使學生的閱讀興趣更主動、更持久。

3.以單元話題為原點，向同主題作品擴展

如鄂教版第八冊第七單元圍繞自然這一話題，安排了《變幻多彩的地球》《豆花莊的小家伙們》《特殊的葬禮》三篇課文。課后閱讀《我們愛科學》等科普雜志，使學生感受優美的自然環境給人們帶來的快樂幸福的生活，激發學生探索大自然奧秘的興趣。鄂教版第九冊第三單元圍繞了“親情”這個永恒的話題，安排了三篇課文：《遲到》《秋天的懷念》《背袋里裝的是什么》。課后推薦學生們看《愛的教育》，加強閱讀與生活之間的聯系，使學生學會感恩，激發他們對生活的熱愛。這樣的閱讀，既升華了單元話題，又拓寬了學生的閱讀視野。

4.以文體為端點，向同類體裁擴展

如學了《匆匆》這一課，學生對此類抒情散文有了一定的了解，教師可以以此為題展開討論：你還學過哪些散文？你最喜歡哪一篇？讓學生不忙下結論，而是先進閱覽室去讀，去品味，經過反復比較、仔細推敲，從而領會同一體裁文章的特點，提升學生們的閱讀素養。

正是通過以上這四個從課內向課外的拓展，有效地激發了學生的閱讀欲望，使學生的閱讀視野由課內轉向課外更為廣闊的閱讀天地，真正做到了“得法于課內，得益于課外”。

由于學生的年齡特點不同，我們還分階段地開展了“讀萬卷書，行萬里路”的海量閱讀實踐活動。

在低年級，我們把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為閱讀教學目標的第一條，為學生們精心挑選了一些書目，并在班內設立快樂讀書角，設計激勵性課外閱讀的語言，引起學生的課外閱讀興趣，引導學生走進書籍。在校外還提倡父母和孩子開展“親子閱讀”，共同填寫讀書卡活動，家庭學校配合，讓孩子逐漸愛上閱讀。

在中年級，我們把“讀好書”作為課外閱讀的目標，讓經典伴隨著學生的成長。我們為學生推薦真正適合他們閱讀的優秀兒童文學讀本，引導學生同文本、同大師對話，追求學生的個性化閱讀，提高他們的語文素養和綜合素養。

在高年級，我們開展了“同讀一本書”活動，讓學生們多讀書。在活動中，我們還通過設計人物名片，做讀書卡、制作讀書手抄報等多種形式展示讀書的成果，從而涌現出一大批“讀書小明星”。

當孩子們經過廣泛閱讀而形成了一定的閱讀積累以后，他們早已領略和感受文字世界的精彩，只有閱讀而不寫作，容易造成眼高手低的現象。為了避免這一現象，我們采取了兩天寫一篇小練筆、每周寫一篇作文的辦法，有效地督促了學生的讀。閱讀廣泛了，從最初的模仿到逐漸有了自己的思想，一部分優秀學生形成了獨有的創作風格，各班漸漸興起一陣“小說風”，一批批“小說家”誕生了！他們的作品在學校受得了追捧，有了自己的“粉絲”，孩子們頗為自豪！在“楚才杯”作文競賽中，也喜報頻傳！

不同年段的閱讀指導，使孩子們多讀書，好讀書，讀好書，在書的海洋中快樂暢游，在書的“滋潤”下茁壯成長！

責任編輯 王愛民