新課程理念下中學作文教學的改進策略

■徐義文

新課程理念下中學作文教學的改進策略

■徐義文

作文教學是中學語文教學的重要內容。《普通中學語文課程標準》指出：寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達、盡可能地減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。新課程理念向我們展示了一個有主體、有規劃、有發展的作文教學前景，使作文教學不再僅僅是課程要求或者教學任務，而是真正走進學生個體，成為學生生活的一部分。因而，以新課程理念為指導，實施行之有效的對策，改進中學作文教學，是當前中學作文教學的重要方向。

一、加大閱讀容量，擴充寫作素材

語文作文水平的提高需要教師指導，更需要學生自覺地進行課內外閱讀，閱讀是提高作文水平的重要因素。正如古人所說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“汝果欲學詩，功夫在詩外”，“巧婦難為無米之炊”。由此可見，增加中學生的閱讀量是擴充他們寫作素材、激發寫作靈感的重要手段。作為一名語文教師，就應當教育學生明晰向課外拓展的重要性，鼓勵和指導學生廣泛閱讀。在課內，教師要敢于放手讓學生自讀，要充分相信學生有能力讀懂課文或課外書，讓他們學會學習。另外，教師也可以向學生推薦優秀的文學作品，對學生進行創作熏陶、情感激發，讓學生養成讀書的好習慣。這不但可以提高他們的寫作水平，更會使他們終身受益。一方面，可在閱讀訓練中進行寫作教學。寫作教學不是孤立的存在，豐富的閱讀不僅可以提高學生寫作的語言表達能力，還能增強寫作的感染力。引導學生閱讀各種文體材料，能為學生的寫作技能訓練提供重要的模板，從而起到橋梁的作用。學生在寫作文，特別是在寫議論文的時候，往往覺得沒有什么內容可寫。這除了缺乏生活積累之外，一個重要的原因是閱讀面太狹窄，知識貧乏，擁有的寫作資料太少。根據這種情況，在講讀課中，教師可將范文中的內容告訴學生作為寫作材料加以積累。譬如，教師可以把毛澤東的《沁園春·長沙》、屈原的《離騷》、魯迅的《拿來主義》等課文中關于愛國主義方面的歷史人物、歷史事件、英雄事跡、理論闡述及名言佳句等介紹給學生；對《季氏將伐顓臾》《鴻門宴》中的歷史人物所表現出來的愛國主義精神，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點進行頌揚或批判，這樣就為學生寫作以愛國主義和革命理想為內容的作文提供了材料。學生通過閱讀積累素材，也可以豐富作文的情感、內容，使文章不再空洞枯燥。

二、建構科學體系，形成教學序列

新課程語文作文教學注重建構科學的作文教學體系和序列，一個由簡單到復雜、由集中到開放、由寫實到想象、由寫有章法到寫無定法的寫作練習計劃，對學生寫作的發展很有益處。作文教學離不開知識的積累，全面深入地觀察思考，廣泛地進行閱讀、積累，使寫作過程中的模仿寫作、超越寫作、創造寫作既呈現一種循序漸進、螺旋上升的發展態勢，從而改變傳統寫作教學的無序狀態，切實有效地提高學生的寫作能力。

因此，中學作文教學需要建構“序列化”“網絡化”的教學體系，需要分解目標、分步實施，避免因高考應試而帶來的急功近利的做法。《普通中學語文課程標準（實驗）》“閱讀與鑒賞”部分提出的要求是“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本”，新課標考試大綱明確提出的高考作文的要求為“能寫論述類、實用類、文學類文章”。因此，根據新課程標準的精神，我們可以采用“文體三分”法，將中學階段作文教學的文體大致分為論述類文體、實用類文體和文學類文體三類。這樣，寫作文體的框架就顯得比較清晰。

我們可以依據“生活——思考——對話——修飾——情懷”五個關鍵詞來設計教學步驟：必修一重點訓練記敘文，突出對生活的觀察和表現。必修二重點訓練議論文，突出對生活獨立的思考并提煉觀點。這兩個階段都重點突出要素訓練、片段訓練，而非全篇訓練。必修三在突出“對話”的基礎上，根據文章寫作的假定“聽眾”，重點訓練文章材料的選擇與詳略的確定，前半階段以記敘文為主，后半階段以議論文為主，引導學生嘗試全篇訓練。必修四則在“修飾”的總目標下，進一步要求文體規范。必修五則根據自己寫作的需要和能力特點自由選擇文體，自由寫作。

此外，我們還要注重課外練筆的具體有序，指導學生通過課外閱讀和寫作提高寫作水平。每一次課外練筆都要有主題和具體要求，力求構成作文課堂教學和課外練筆指導的有效目標序列，構建一套完整、有序、科學的作文訓練目標體系，課內、課外兩條腿走路，有針對性地解決學生“言之有物、言之有序、言之有理”的問題，使作文訓練序列化、完整化、科學化。同時，我們也要積極研究新課改下的作文課型，如例文指點課、說寫訓練課、評議例文課等，循序漸進地指導學生高效寫作。

三、引導觀察體驗，創設寫作情境

新課程語文作文教學提倡引導學生觀察自然、體驗生活、經歷社會，將社會、生活作為作文的源頭活水。葉圣陶先生曾說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈，溪水自然活潑地晝夜不息。”離開了生活，寫作便成了無源之水、無本之木，作文教學也就成了搜腸刮肚的苦差事。引導學生觀察、體驗生活，創設情境，協助學生構思、建構作文，使學生用心感受生活，在生活中尋找寫作的激情。

寫作本身是一項極富情感的心智活動，作者只有在寫作時懷著積極的思想情感，才能寫出真正的好作文。然而，縱觀現在的中學生，不少人缺乏同情心，社會責任感薄弱，將寫作當成一項任務去完成，隨便地敷衍了事。面對這一現象，中學語文教師應采取有效措施，引導學生關心國家大事，留意身邊瑣事，關心同學，互相幫助，培養自身的高尚情操。我們的身邊并不缺乏美好的事物，只是缺少了發現美好事物的眼睛。因此，作為中學語文教師，應鼓勵同學們用心體驗生活，感受身邊美好的事物，為自己的寫作搜集素材，進而寫出優秀的文章。

四、改革批改方法，激發寫作熱情

傳統的作文批改，全是教師自己的事。這種批改方法，不僅費時費力，而且批改的精細度也不會很高。其實，在作文批改的過程中，需要發揮學生的主體作用，激發他們的積極性和主動性。要想優化作文教學，作文批改的方式必須改革。其實，作文批改的方式是多種多樣的，可以是全班批改，或輪流批改，或教師批改，或學生批改。作為語文教師，首先要轉變觀念，大膽地打破學生作文教師改的桎梏，教師給一些適當的引導和指點，該怎樣改，讓學生自己考慮、決定。其次，也要教育學生轉變“我寫你改”的舊觀念，要懂得好文章往往是改出來的。改，是整個寫作過程中一個必不可少的環節；教師只能指導你怎么改，而不能代替你改。一個不懂改作文的人，將永遠不知道如何寫好作文，培養學生改作文的能力，也會促進寫作水平的提高。

新課程語文作文教學倡導評價主體的多元化，依靠積極的評價機制創造學生發展的條件，發揮寫作評價的激勵功能。以往的中小學作文講評以尋找問題為主，尤其關注帶有普遍意義的問題，強調共性多，強調個性少，使學生覺得作文講評是老生常談，沒有意義。再加上學生多、教師少，教師工作量大，作文評改更是容易流于形式，學生很難在作文評改中獲得益處。新課程提倡學生自評、同伴互評、家長參評、教師講評相結合，多元化的評價機制為寫作教學的改革和學生寫作能力的提高創造了條件。

五、開展文學活動，增加寫作體驗

新課標指出：語文教師在教學過程中，應培養學生自主組織文字的能力，使學生在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。由此可見，中學語文教師在作文教學過程中，應積極引導學生開展文學活動，使學生在活動中有真切的體驗，這樣才能為寫作積累更多、更好的素材。此外，為了響應新課標的這一號召，中學語文教師還可以在班級內部開展“課前五分鐘演講”等活動，讓學生選擇自己喜歡的話題，暢所欲言。同時，語文教師還可以指導學生們辦校刊、出墻報，鼓勵學生向雜志社投稿等。通過舉辦這些活動，學生可以將自己所學知識的應用到實踐中，學以致用。一方面可以提高自己的寫作能力，另一方面還能充分發揮自己的想象力和創造力，真正調動學生的寫作積極性、主動性。

與傳統的語文作文教學相比，新課程語文作文教學加強了寫作同聽、讀、說的聯系，使其在綜合的語文實踐中，在聽說讀寫協同發展的過程中，促進學生寫作能力的提高。呂叔湘先生說：“撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學。”聽說訓練耗時少、成效好，課前的演講、隨機的故事會、小型辯論會等，都可以為寫打基礎。學生在聽說訓練中，如果能單憑有聲語言表情達意，思維邏輯嚴密，而且語言運用規范準確，那么作文就不再是問題。

六、走進學生心靈，促進個性發展

新課程語文作文教學還提倡走進學生的心靈世界，促進寫作的個性化發展。作文是表情達意的載體，是交流思想感情的工具，作文的生命力在于其具有的獨特個性，即修辭行為的創造性。“用我的自由之筆”“抒我的自然之情”是優秀文學作品的顯著特點。如此，作文才能彰顯出其語言的魅力，表現心靈世界的豐盈。而當下學生作文千部一腔、千人一面的痼疾已是不爭的事實，表面看到的語言匱乏、膚淺、呆板、無味，實則反映出創作者思維的混亂、思想的蒼白、想象力的枯槁。個性化作文教學引導學生以審美的眼光介入人生，以藝術的方式體驗生活，從而使創作在內容和思想上更加充盈。

中國是一個有著深厚文化底蘊的國家，有著幾千年的文化積淀。然而，如果中學語文教師在寫作教學中，過分的強調“文以載道”，那么就會在很大程度上限制學生的選題以及構思。在這種情況下，學生們不得不在寫作時回避現實，掩飾自己的真情實感，在寫作中“造假”。例如，有的同學對有些教師的行為并不滿意，然而在以教師為題進行教師題目的寫作中，卻一味地對其歌功頌德，掩飾自己的真實感情。試想，這樣的作文如何能夠寫好？寫作，應該是作者對生活有真實感受，然后將這種感受通過文字呈現給大家。縱觀新課改實行后的歷年高考作文成績，那些敢于寫真話，勇于表達自己內心真實想法的作文往往要比那些“造假”的作文得分要高。只有讓學生們充分意識到真情實感在作文寫作中的重要性，他們才能夠勇敢的沖破傳統寫作教育模式下“左”的禁區，張揚自己的個性，抒發自己的真情實感，寫自己真正想寫的東西。

新課程語文作文教學為我們打開了一扇窗，讓我們看到了語文作文教學的另一片風景，但風景雖然秀麗，卻依然有一段距離，并非觸手可及。在實踐過程中，我們應從基礎著手，不可好高騖遠、急于求成，把新課程作文教學的成功案例當做萬能的營養快餐，凡作文教學必用之。那樣，作文教學改革就失去了意義。作為一線教師，因材施教在作文教學改革中十分必要，班級整體的作文氛圍、學生個體的語言積累、寫作興趣等問題都是教師的著眼點。一次即興片段練習、一場激烈對抗辯論、一堂實戰作文課、一次精巧的作文點評，都是作文教學改革的突破口。作文訓練需要量的積累，但質的保證同樣不可或缺，數量、速度絕對不是作文教學的終極目標。教師既要有改革的熱情，還要有改革的韌性，踏踏實實地把工作落實到日常語文教學的點點滴滴中，努力提高學生的寫作能力和文學素養，實現新課標下中學寫作教學的教學任務和教學目標。

（作者單位：武漢市武昌區教育局教研培訓中心）

責任編輯 王愛民