巧整合 重積累 活運(yùn)用
——以小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)為例

■高薇

巧整合 重積累 活運(yùn)用
——以小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)為例

■高薇

很多語文教師和我一樣常常會(huì)有這樣的困惑：語文課每天都在認(rèn)認(rèn)真真地上，課下花費(fèi)的時(shí)間也不少，可是學(xué)生一考起試來，成績卻總不盡人意。我常常在思考，我們語文教師每天到底在教學(xué)生什么，為什么常常付出和所得不能成正比呢？要改變這種狀況，我覺得，語文教學(xué)要在“巧整合、重積累、活運(yùn)用”上下功夫。在三年級(jí)上學(xué)期的語文教學(xué)中，我進(jìn)行了如下的嘗試。

一、單元內(nèi)容巧整合，歸類積累活運(yùn)用

我們語文教師在每一學(xué)期備課時(shí)，應(yīng)該對課本中的每一個(gè)單元內(nèi)容有個(gè)整體把握。不僅要知道每個(gè)單元的主題是什么，更重要的是理清每個(gè)單元的課文之間有沒有內(nèi)容上、表達(dá)上、知識(shí)點(diǎn)上的關(guān)聯(lián)，然后進(jìn)行有效整合，在上課時(shí)有目的地進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，三年級(jí)上冊第二單元的主題是關(guān)于“讀書”的內(nèi)容，課文分別是《日記一則》《煮書》《紅馬的故事》，在備課時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這一組課文之間有很多關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

1.讀書成語巧積累，聯(lián)系課文活運(yùn)用

例如在上《煮書》時(shí)，除了讓學(xué)生積累本篇課文出現(xiàn)的“疑惑不解”“得心應(yīng)手”“豁然開朗”這些和讀書有關(guān)的成語，自然聯(lián)系到語文樂園（二）的第二題關(guān)于讀書的成語。這八個(gè)成語，不需要讓學(xué)生死記硬背，而是可結(jié)合《煮書》這一課，在講到唐代詩人杜甫小時(shí)候讀書的情景時(shí)，可以讓學(xué)生思考一下：你可以用上哪幾個(gè)成語來形容一下杜甫讀書時(shí)的樣子？如果學(xué)生不會(huì)說，可以用填空幫助一下：杜甫小時(shí)候勤奮好學(xué)（博覽群書），常常（手不釋卷），每次讀起書來，反復(fù)誦讀品味，非把書讀書讀透不可，真是（學(xué)而不厭）啊！

在課文最后，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己的讀書方法時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用上“切磋琢磨”“豁然開朗”等關(guān)于讀書的四字詞進(jìn)行提煉，讓學(xué)生明白，其實(shí)這些成語也是讀書方法的總結(jié)。然后再拓展，問一問，像這樣關(guān)于讀書的成語你還積累了哪些？這樣，教師就不必在樂園中單獨(dú)去上這道題，而是在課文中，在語言環(huán)境中自然學(xué)會(huì)理解、運(yùn)用這些成語。

2.讀書方法善總結(jié)，聯(lián)系實(shí)際巧運(yùn)用

例如這組課文的《日記一則》，我認(rèn)為就是一篇寫讀后感的讀書方法，學(xué)生在課后可以嘗試用日記形式寫讀后感。而《煮書》更是細(xì)致地說明了讀書的具體方法。在講到文中杜甫所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”時(shí)，可以聯(lián)系語文樂園（二）的名言警句——孫洙的“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”和劉彝的“讀萬卷書，行萬里路”來進(jìn)一步理解“煮書”的含義。在講到爺爺告訴“我”該怎么“煮書”時(shí)，可以聯(lián)系朱熹的“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”讓學(xué)生明白讀書的方法。然后在課后趁熱打鐵，聯(lián)系“綜合性學(xué)習(xí)”讓學(xué)生搜集關(guān)于讀書的名言警句，制成標(biāo)簽，貼在教室里，既美化教室，又進(jìn)行了拓展，效果很好。

3.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法多，聯(lián)系語境巧拓展

這組課文出現(xiàn)了很多冒號(hào)和雙引號(hào)，《紅馬的故事》中“花瓶里有三朵百合：一朵盛開，一朵含苞待放，一朵掉了一片葉瓣在桌面上。”以及“老師還畫漫畫：滑稽的小丑，戴面具的獅子，會(huì)走路的椅子。”還有文中師生的對話，當(dāng)提示語在前時(shí)也有冒號(hào)等。引號(hào)也出現(xiàn)了很多，例如“巡邏”和“90”打了雙引號(hào)，人物說的話打了雙引號(hào)，還有在說的話里面又引用了別人的話，這時(shí)雙引號(hào)變成了單引號(hào)等。教師在上課的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生注意冒號(hào)和引號(hào)在每一處的不同意思和用法，然后聯(lián)系語境和生活實(shí)際進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的拓展運(yùn)用。例如：

例1過年了美麗的煙花千姿百態(tài)有的像綻開的菊花有的像飛舞的銀蛇有的像亮閃閃的星星

例2我問老師明天到哪里春游

例3請安靜老師大聲說現(xiàn)在我們開始拔河比賽啦

學(xué)生經(jīng)過長期這樣有目的的訓(xùn)練，自然就學(xué)會(huì)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用。

再如，三年級(jí)下冊第五單元的主題是“關(guān)愛與分享”，課文分別是《杏兒熟了》《給自己寫信的人》《朋友之間》。這是一系列關(guān)于情感的故事，這幾篇課文之間的關(guān)聯(lián)也比較密切。

（1）細(xì)節(jié)描寫顯個(gè)性，讀中學(xué)寫巧拓展

例如，《杏兒熟了》中，奶奶發(fā)現(xiàn)幾個(gè)孩子偷杏從樹上掉下來后的動(dòng)作描寫：“奶奶快步走過去，扶起地上的小淘氣。她給小淘氣揉揉屁股，見他沒有傷著，就轉(zhuǎn)身往屋里走，快進(jìn)門的時(shí)候回過頭來說：“你們先別走！”在課堂上，我注重引導(dǎo)學(xué)生抓住奶奶的動(dòng)作，體會(huì)奶奶對小伙伴的親切、關(guān)愛。而語文樂園（五）中第二題的內(nèi)容就是讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)詞運(yùn)用的作用，教師可以聯(lián)系語文樂園，將訓(xùn)練融入到課文中。

《朋友之間》這篇課文中，當(dāng)“我”對林童產(chǎn)生誤會(huì)時(shí)，“我”和媽媽以及林童的對話描寫很具體。上課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從她們的對話和對話的神態(tài)、動(dòng)作變化等細(xì)節(jié)描寫，感受到朋友之間不僅需要信任和尊重，還需要溝通和愛護(hù)。

在此基礎(chǔ)上，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行拓展運(yùn)用。例如：

例4請?jiān)诶ㄌ?hào)里填入恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。

他（彎）著腰，籃球在他手下前后左右不停地（拍）著，兩眼滴溜溜地（轉(zhuǎn)動(dòng)），尋找“突圍”機(jī)會(huì)。突然，他加快了步伐，一會(huì)左（沖），一會(huì)右（閃），來到籃下，縱身一（躍），籃球不偏不倚地（劃）了一道弧線，（落）在筐內(nèi)。

例5你和好朋友有過誤會(huì)的經(jīng)歷嗎？最后又是怎樣消除誤會(huì)的？把你的經(jīng)歷能模仿《朋友之間》的對話形式寫一寫嗎？

經(jīng)過這樣有效的單元整合訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)明白通過具體事例表現(xiàn)人物的思想感情時(shí)，一定要抓住人物的動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)描寫。

（2）“情感”主線巧貫穿，訓(xùn)練內(nèi)容重整合

在教學(xué)《朋友之間》時(shí)，可以聯(lián)系語文樂園中的名言警句“友誼的臂膀長得足以從世界的這一頭伸到另一頭。”讓學(xué)生對友誼有了更深的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)《峨眉山月歌》時(shí)，可以從語文樂園（五）的小詩《想念》入手，然后進(jìn)入古詩學(xué)習(xí)，最后拓展語文樂園（五）的名言警句——張九齡的“海上生明月，天涯共此時(shí)”以及王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，讓學(xué)生體會(huì)原來從古到今，無論哪個(gè)時(shí)代，思念親人，思念友人，都是一首不變的情感。可以根據(jù)《給自己寫信的人》，復(fù)習(xí)寫信的格式，為本單元習(xí)作打下基礎(chǔ)。

（3）前后內(nèi)容緊聯(lián)系，適時(shí)鞏固會(huì)運(yùn)用

在本單元課文中，出現(xiàn)了幾處省略號(hào)。在《杏兒熟了》中，“我仰起頭，‘一，二，三……’數(shù)哇，數(shù)哇”，在《朋友之間》“我只是覺得……林童欲言又止”，還有“我……我不知道她還是不是我的朋友，媽媽。”讓學(xué)生可以分辨一下這幾處省略號(hào)用法一樣嗎？有什么不同？進(jìn)而對人物的思想感情有了更深入的了解。讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是可以表達(dá)感情的，運(yùn)用得恰當(dāng)，對體現(xiàn)人物的思想感情也很有幫助。

在第四單元中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于轉(zhuǎn)折關(guān)系的詞語。在本單元中，又出現(xiàn)了好幾處表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的詞語，例如，“父親的生日，一定不能忘記，可是，歐立希太忙了。”“他們都說我一定能行，但林童卻說這個(gè)角色很難演。”“我倆幾乎要哭出來，但這情景又讓我們?nèi)滩蛔⌒α恕！笨梢栽谏险n時(shí)讓學(xué)生體會(huì)一下這幾處轉(zhuǎn)折關(guān)系的詞語在文章中所起的作用，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固轉(zhuǎn)折關(guān)系的詞語，并學(xué)會(huì)造句。

二、課本內(nèi)容新整合，尋找規(guī)律巧積累

當(dāng)我們語文教師面對內(nèi)容繁多、形式多樣的一冊語文書時(shí)，該怎樣高效、合理運(yùn)用教材，讓學(xué)生找尋規(guī)律、學(xué)有所獲？聯(lián)系三年級(jí)下冊的教材，我進(jìn)行了以下思考。

1.根據(jù)季節(jié)順序，重組古詩內(nèi)容

教師可以把本冊課文中的八首古詩根據(jù)季節(jié)的順序作如下調(diào)整：

春天：《村居》《江畔獨(dú)步尋花》《春日》《牧童》《大林寺桃花》（依照從早春到晚春的順序）

夏天：《曉出凈慈寺送林子方》

秋天：《峨眉山月歌》《宿建德江》

教師在上古詩時(shí)，可以扣住每首詩能夠體現(xiàn)季節(jié)特點(diǎn)的詞展開教學(xué)，從而體會(huì)詩人在不同的季節(jié)中所表達(dá)的思想感情。春天，春光燦爛，詩人抒發(fā)的情感是喜悅的；夏天，草木茂盛，詩人表達(dá)的情感是明朗的；秋天，花草凋零，詩人的情懷是傷感、惆悵的。這樣，按照季節(jié)的順序，學(xué)生在背誦古詩時(shí)就有形，有序，有情，好記。

2.根據(jù)詞語特點(diǎn)，巧妙歸類積累

本學(xué)期課文出現(xiàn)了很多好詞，怎樣讓學(xué)生巧妙歸類積累這些詞語，而不是讓學(xué)生零零碎碎地記憶呢？我認(rèn)為本冊書可以從這幾方面積累：（1）描寫景色的詞語：這類詞還可以分細(xì)一些，例如疊詞：甜絲絲、香噴噴、美滋滋等，清涼清涼、橙黃橙黃等，還有其它五彩繽紛、萬紫千紅等。（2）描寫讀書的詞語:廢寢忘食、全神貫注、百折不撓等。（3）描寫人物神態(tài)的詞語：呆若木雞、恍然大悟、歡呼雀躍等。（4）描寫人物心理活動(dòng)的詞語：心花怒放、悶悶不樂等。（5）描寫人物品質(zhì)的詞語:機(jī)智過人、能言善辯、聰明機(jī)警等。（6）根據(jù)每個(gè)語文樂園中的成語故事積累詞語。（7）還有每個(gè)樂園的第一題，也是不同類型的詞語。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了按照規(guī)律積累詞語，才能在運(yùn)用時(shí)，在記憶的方格里尋找自己所需的詞語。

3.聯(lián)系生活情境，分類積累名言

八個(gè)語文樂園中的名言警句側(cè)重點(diǎn)各有不同，可以讓學(xué)生根據(jù)名言的不同內(nèi)容，分類積累。例如，有關(guān)于珍惜時(shí)間的名言，有關(guān)于讀書的名言，還有關(guān)于友誼的名言等。學(xué)生分類積累時(shí)，更多的是和本單元內(nèi)容、生活實(shí)際相結(jié)合，在運(yùn)用中復(fù)習(xí)鞏固，而不是死記硬背。例如，在教關(guān)于珍惜時(shí)間的格言時(shí)，不光和林清玄的《和時(shí)間賽跑》聯(lián)系理解，還可以聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生談?wù)勆磉呌心男┱湎r(shí)間的人；還有哪些虛度光陰的人，對于虛度光陰的人，你打算送哪一句珍惜時(shí)間的格言勸告他呢？這樣，學(xué)生就在生活情境中淡然無痕地分類積累了格言。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)單洞新村小學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民