“兩案”互補提效益小組合作促發展

■王彥章

“兩案”互補提效益小組合作促發展

■王彥章

我校是黃陂區教育局一所直屬初中學校。多年來，學校一直致力于有效課堂教學的研究和實踐。先后學習借鑒了洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式、杜郎口中學“三三六”自主學習的高效課堂模式和東廬中學實施的以“講學稿”為載體的課堂教學模式。對上述三種“模式”學校取其所需，結合自身實際加以改造應用，構建了“兩案并用——小組合作”的課堂教學模式，努力提高教學效果。

一、導學案、學案并用

導學案是為學生的學習活動設計的方案。導學案的教與學的四個環節是：預學、討論、展示、檢測。預學是高效課堂的前提。教師要設計預學單、引導學生先學先練、明確目標、帶著問題進課堂。討論是高效課堂的基礎。小組討論解決學生質疑的、教師預設的、課堂生成的典型問題，讓學生幫助學生，實現有的放矢。展示是高效課堂的關鍵和核心，是分享質疑、提升思想品質的環節。檢測是高效課堂質量的保證。預學是學生帶著問題來上課，檢測則是讓學生檢測問題后下課。

導學案的實施有效改變了學生在學習過程中的盲目性、無序性，杜絕了一說預習就胡亂翻書的現象，讓學生養成了“四說”“四思”的良好學習品質，即：“敢說、能說、會說、愿說”“思考、思維、思路、思想”。

學案是提供給學生的、籍此依托教材比較輕松地進行自主學習的具體方案，是給學生搭建的可以自主學習的平臺。它以學生的學為出發點和歸宿，是從學生如何學的角度思考和設計學習內容和學習活動的，其著眼于學生“學什么”和“如何學”，強調的是學生的學，體現的是以學生為中心。

在具體實施的過程中，我們嚴格按照“明標、預習、質疑、討論、答疑、導學、訓練、歸納、小結反思”十個步驟進行操作。“兩案并用”優勢互補，相得益彰。它使教師從根本上改變了教學方式，養成了新的課堂行為習慣，讓課堂真正煥發了生機與活力，有效地促進了學生、教師和學校的全面、持續、和諧發展。

二、積極開展小組合作學習

為了提高課堂效益，在實施導學案、學案并用的同時，我校積極開展小組合作學習。提出“沒有合作就沒有出路”的口號和“小組合作你幫我爭人人參與；自主發展你好我優個個展示”的目標，將課堂座位排列由傳統的“排排坐”變為“團團坐”或“對桌坐”，每班按6人一組進行編排座位，按學生學習基礎、學習能力、男女比例以2名優生、2名中間生、2名學困生搭配的方法進行分組并明確分工。依據“時時有競爭，時時有管理，時時有目標，事事有控制，事事有評價“的管理原則，讓全組成員在競爭中合作，在合作中發展。

1.教師指導學生明確小組具體任務和組員的責任分工。一般由小組長承擔組織開展學習活動的任務調節好小組成員的分工；副組長協助組長開展小組學習活動，記錄員承擔小組各成員發表意見時做好記錄的任務；形象代言人在小組學習討論達成共識時，代表本組發言，闡明本組最新穎、最突出的見解。小組成員的分工，需要適時進行調整。這樣，可以保證每個小組成員的個人能力都得到不同程度的發展和提高。

2.在小組合作學習中，教師充分發揮引導者和促進者的作用，努力創設能夠讓學生產生合作需要的情境，從而保證產生真正意義的合作。因為，只有當學生樹立起集體意識、互助意識，具備基本的團結協作精神時，小組合作學習才能得以推行。要通過創設情境讓每一位學生都體會到“不合作不能解決問題、唯有合作才是出路”的道理。

3.學生按小組圍坐在一起，并不意味著小組合作學習的成功。要讓學生真正走向小組合作，除了上述明確分工、合作精神、團隊意識的逐步培養以外，還離不開對小組成員學習熱情的激發。因為沒有好的問題就談不上合作探究，更談不上知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀等課程目標的達成。因此，教師必須找到那些值得學生合作學習的問題才行。提出一個具有啟發性的問題，呈現一個有意義的問題情境，使學生在上課伊始就認識到問題的存在，并讓這一問題激發學生的學習興趣，促使他們連續地、深入地思考和探究更多、更好地問題。

學生完成兩案以后，由二人小組進行相互檢查和互助，如果有問題則進行大組討論，沒有問題大組不再討論。要切實杜絕少部分學生表演大部分學生當觀眾的現象，要極大地提高了課堂教學的效益，讓每一位學生都有了展示的機會。

“兩案并用——小組合作”教學模式的探索與實踐，使課堂教學的兩線（明線是學生的學和練，暗線教師的引和導）并舉，明暗兩條線巧妙結合，極大地激發了學生參與課堂的積極性，使學生真正成為學習的主人。

（作者單位：武漢市黃陂區實驗中學）

責任編輯 王愛民