“節節課好”：理想課堂的現實路途

■武漢市硚口區教育局

“節節課好”：理想課堂的現實路途

■武漢市硚口區教育局

【光杰手記】

“節節課好”是一種態度

在我們的印象中，硚口區教育局一直強調教育要堅持走內涵發展之路。這次走進硚口區，他們給我們呈現的是小學開展的“節節課好”的實踐活動，走的是小學教育教研改革的內涵發展之路，方向把得準，活動抓得實，成效看得見！

的確，正如他們所說的那樣：“節節課好”也是一種態度。因為：

上好一節課并不難，難的是上好每一節課；

一個老師上好課并不難，難的是每一個老師上好課；

落實一門課并不難，難的是落實好每一門課；

辦好一所學校并不難，難的是辦好每一所學校。

節節課好看似一種理想，遙不可及,但實際上它是教書育人的基本要求。正是因為有這樣的認識高度，硚口教育人才能做到與時俱進，引導學校和教師將目光聚焦到每天、每科、每課的教學上來，使小學的教學回歸基礎、回歸規律、回歸法規、回歸主體，追求教育的效能和質量的提高，促進區域教育的均衡發展。

我們正處在教育改革的大好時代，時代要求我們既要有大海一樣的激情，更要有湖泊一樣的淡定！“靜下心來教書，潛下心來育人”，化浮躁為沉靜，化張揚為淡定，使新課改的理念真正落到實處。

一、回顧與梳理

三月硚口風似酒，一路春花醉眼看。2009年3月25日上午，在市教育局的領導下，在市教科院的組織下，在眾多教育同仁們的共同努力下，武漢市小學“深化課程改革、創建高效課堂——‘節節課好’研討活動”終于在硚口區崇仁路小學隆重召開了。武漢市教育科學研究院教研室主任朱長華、副主任李光杰率市小教室全體成員參加了會議，各兄弟區的小學教研室主任、部分小學的領導以及骨干教師近500人參加了活動。硚口區教育局局長榮建、副局長談宇賢，硚口區人民政府督導室副主任趙仲喜親臨大會。大會由硚口區教校教研室副主任熊卉主持。

會議開始，硚口區教育局副局長談宇賢作了熱情洋溢的致辭，對與會代表的到來表示熱烈的歡迎。

接著，硚口區教校教研室主任何宗榮同志作了題為《節節課好：課堂理想的現實道路》的工作匯報。報告從內涵及主張、做法及經驗、成效及反思三個方面回顧了他們的心路歷程。

隨后，同濟附小的數學高段備課組備課組進行了研討活動展示。研究主題是“解讀教材、節節課好”。展示分兩大板塊進行：

第一塊是課堂教學展示，由硚口區首屆“節節課好”的模范教師劉霓老師執教，她執教的內容是五年級數學“分數的意義”。

第二塊進行了現場的備課組研討。同濟附小長期堅持以研促教，做到每月確定一個教研主題。三月份的研究主題是《解讀教材與“節節課好”》。他們選定“分數的意義”這一課，采取同課異構、一課一研的方式，隨機抽簽開展系列教研活動。3月2日先由一位教師執教，發現問題，研討反思，修訂教案；3月6日抽簽確定第二位教師再次執教，然后再發現問題，研討反思并修訂教案。當天劉老師的課是在前面兩次執教研討活動的基礎上，劉老師結合自己對教材的理解而設計的。這支優秀的團隊，7女一男組成，平均年齡30歲。在研討展示中，他們深刻地解讀了教材，她們的精彩表現向現場的觀眾展現了她們的風采與個性特點。同時也讓與會者體會到其中“煉”的份量，即“煉”了團隊，展示了同伴互助、合作共贏的優秀團隊；“煉”了基本功，8位教師對教材做了深刻、多角度、多層次的解讀，展示了教師們的扎實功底；“煉”了學校文化，課堂教學的樸實，“真槍實彈”的教研風氣，專業化成長的有效路徑，讓與會者無不敬佩。

接著，“節節課好”模范教師代表的演講將現場會推向了高潮。

來自崇仁寄宿學校的語文教師王曉紅，她將用自己的一段心路歷程深刻剖析了解讀文本與煉就“節節課好”的關系；

年過半百、癡心三尺講臺三十多年的板廠街小學的李躍進老師，用樸素的語言告訴了大家，在“節節課好”的活動中、在與學生共同學習成長的過程中自己的所思所悟。

在人們眼里，語文、數學屬于考試學科，歷來受到人們的重視，但除語數之外的考查學科則不受重視，來自體育館小學的陳麗老師作為綜合學科的代表立下這樣的誓言：我們也要“節節課好”！

最后，《成才》雜志的劉曉鳴主編、教科院小學教研室李光杰主任作了大會點評，他們高度概括地肯定了硚口的做法和本次現場會的意義。

二、內涵與解讀

“節節課好”是針對一節課好的現象提出來的。課從類型上看，不外乎有公開課、觀摩課或評優課，共同點是精心雕琢、反復打磨。其本意是研究、示范、培養，它對于促進教師的專業成長，促進學科的教學研究發揮了重要作用。

但是，我們也不能不清醒地看到,由于種種原因，一節課被賦予了太多額外的價值，扭曲了人們對“一節課”的認識，由此產生了系列的異化現象。它主要表現為：“一課成名天下知”的功利；“因一廢十”的高耗；“表演性質”的虛假；這些都偏離了教學的實際，一節好就成了好教師的代名詞。

基于這樣的認識，我們提出了“節節課好”的概念，并提煉出了“節節課好”的本質特點和基本主張。

我們認為“節節課好”的特點是：常規、常態和常效。就是要從一節課好的超常規回到常規；從一節課好的反常態回到常態；從一節課好的非常效回到常效，從而促進師生的共同發展。

我們“節節課好”的基本主張有“四觀”。一是教學觀：就是要以學論教，用“學得歡、睡眠足、考得好、發展優”來評價教師的教；二是發展觀：就是要尊重差異，只要今天比昨天好，就是進步。三是主體觀：節節課好的主體是教師，要以師為本，調動教師的內動力，做到我的課堂我做主。四是均衡觀：就是要全面發展。我們認為：上好一節課并不難，難的是上好每一節課；一個老師上好課并不難，難的是每一個老師上好課；落實一門課并不難，難的是落實好每一門課；辦好一所學校并不難，難的是辦好每一所學校。

節節課好看似一種理想，遙不可及，但它實際上是教書育人的基本要求,所以，節節課好又是一種態度。為了追求這個理想，我們進行了一些探索。

三、探索與實踐

2005年，硚口區教育局鮮明地提出了“以科學發展觀為指導，走內涵發展之路”的總要求，在這樣的大背景下，我區小學開展了“節節課好”的實踐活動，歷經三年的實踐，大致經歷了萌生、啟動、推進三個階段：

回顧近三年的歷程，我們認為“節節課好”實踐活動，就是引導學校和教師將目光聚焦到每天、每科、每課的教學上來，使小學教學回歸基礎、回歸規律、回歸法規、回歸主體。

（一）用破與立之策——除浮華

觀念決定行為，文化決定品位。在新課改之中之所以出現“一節課好”的異化現象，其根源是我們的教育價值觀出了問題，以學定教的思想確立不夠，導致教育行為違背了教學規律，使學校的管理行為和教師的教學行為追求浮華。因此，我們用破與立之策來更新觀念,實現重基礎、除浮華、求實效、返璞歸真的目的。我們主要是從學校績效觀、教師發展觀、教科研成果觀來進行破與立的。

一是破除只重視轟轟烈烈的活動、一俊遮百丑的學校績效觀，確立以學生發展為本，追求一流質量、鮮明特色、和諧校園的學?？冃в^。

二是破除只重視教師優質課獲獎、脫離校情的教科研成果觀，確立重視“節節課好”“門門課程好”促進學校均衡發展的教科研成果觀。

三是破除只重視優質課、論文、教案、獲獎的教師發展觀，確立重視上好每節課、重視每位學生發展的教師發展觀。

為了實現三破三立的目的，我們采取了以下做法：

一是一把手親自抓。榮局長在各種會議上強調，教育要回歸本質，不能一顆金豆炒幾年，要扎扎實實上好每節課。對校長還提出了“五個應該一個必須”的職責要求，要求校長將精力集中于教學之中，校長要姓“教”。

二是組織學習、培訓。為了搞好校長的學習與培訓，教育局給每所小學配發了《杜郎口旋風》一書，要求校長帶頭學、對照實踐反思學。在學習的基礎上，又組織校長到洋思中學和杜郎口中學參觀學習。同時，還非常重視教研室隊伍的建設，定期參加教研員的學習與論壇活動，一起探討教研工作。

三是確立了節節課好的導向標準。為了讓“節節課好”有序推進，發揮評價標準的導向作用，我們制定了節節課好的三類標準，一是底線標準——教學常規到位，無教學事故；二是基礎性標準——落實“三基”，做到“學、練、導、效”統一；三是發展性標準——知能形成性高、教學獨特性強、思維創造性活。同時，對三類課程也提出了不同的要求，努力做到一校一策、一師一策。

四是落實“四清三心”要求。為了讓校長姓“教”，給學校打好“場子”，我們提出了“四清三心”的要求?！八那濉笔侵福呵謇頃h；清理渠道；清理競賽；清理活動?！叭摹笔侵福鹤屝ｉL靜心辦學；讓教師潛心教學；讓學生專心學習。

回顧近三年“節節課好”的實踐過程，我們就是抓住了“三破三立”的主線，突出觀念層面的轉變。在觀念上不斷更新的同時，實現了對舊觀念的轉變。在這個破與立的過程中，讓我們欣喜地看到了一些好的趨勢：重視常規、回歸常態形成共識，追求浮華，不求實效沒有了市場。

（二）施點與面之術——棄虛化

“以點帶面”是我們常用的工作方法，也是管理之術。然而，在實際的工作中往往會出現“以點過重”而“帶面不足”的現象。落實“節節課好”，需要我們既重點又重面，做到點與面的結合。只有這樣，才能促使我區小學教育回歸到教育的原點，做真實的教育，摒棄教育的虛化現象。為此，我們著重抓了“節節課好”活動、考查學科質量監測、作業最優化研究三個支點的工作。

1.以推進“節節課好”實踐活動為支點，撬動全面優化學校管理這個面，進一步突出教學中心的地位

為了發揮“節節課好”這個支點的杠桿作用，主要做了三方面的工作：

（1）儀式推動。我們在星火小學召開了“節節課好”實踐活動的啟動儀式，會上還下發了水廠路小學和東方紅小學干部聽課、評課和解讀新課標的典型做法和經驗材料。會上，楊科長代表教育局還提了要求，他說：“節節課好”是我們努力追求的目標，更是我們實現“雙提高”的載體，只要大家提高認識，共同努力，“節節課好”一定會成為我區小學管理水平、教學質量整體提高的推進器。

（2）典型引路。我們圍繞“節節課好”的實踐活動，在硚口路小學和同濟附小分別召開了“科學聽課、效率評課”和“減負增效、科學提高質量”的兩次現場會，交流她們的經驗。會上還交流了崇仁路小學高效課堂、體育館小學備課組建設的經驗，充分發揮她們的示范引領作用。會上還下發了《學校干部“科學聽課、效率評課”指導意見》，將上上下下的關注點都聚焦到課堂，聚焦到教學上來，凸顯了教學的中心地位。

（3）規范管理。我們先后出臺了《加強備課組建設的指導意見》和《深化作業管理的意見》，同時還聯合組干科將校長落實“五個應該一個必須”的情況，納入對校長的考核。通過這樣的考評，引導學校管理重心的下移，保證學校以教學為中心，推動“節節課好”實踐活動的穩步開展。

2.以推進“作業最優化研究”為支點，撬動區域有效教學這個面，努力追求減負增效、高效課堂

（1）深入調研，找準切口。初教科和教研室聯手進行了學生課業負擔的訪談，召開了多層次的座談會。在此基礎上，又重點對我區7所小學中的242名教師、2784名學生家長和3204名學生進行了問卷調查。通過調研發現，“課堂效率低下、課內作業向課外擠”是學生課業負擔過重的主要原因和表現形式之一。所以，我們最終確定了“小學課堂作業最優化研究”的課題，其目的是以此為切入點，改進課堂、優化教學、提高效能。

（2）分層管理，明確責任。確定方向后，我們組建了由教育局局長牽頭、初教科、教研室、基層學校多方面人員參加的課題研究小組，明確地進行了責任分工。局領導對課題進行宏觀把握方向、微觀具體指導，初教科負責組織協調，教研室負責實施指導，基層學校開展專題研究。

（3）擬定方案，試點推行。在自愿報名的基礎上，挑選了14所試驗學校，進行先期試驗。在廣泛征求意見的基礎上，擬定了該課題的研究方案和實施方案，用這兩個方案來指導學校開展該課題的研究。在試驗校的工作布置會上，談局長作了《以作業研究為突破口，改進課堂教學結構，提高課堂效能》的主題發言。他要求試驗校在新的一輪課程改革中，調整改革的策略，研究實際問題，以小見大。要發揚十年磨一劍的精神，以作業研究為突破口，拉動教法、學法、練法、評價等方面的改革，以此作為我區深化素質教育的推動器，發揮“蝴蝶效應”，破解減負增效的難題，提升硚口的教育質量和品位。

3.以推行“考查學科質量監測管理辦法”為支點，撬動全面落實課程這個面，努力推進課程的均衡化

重視語數課程、忽視考查課程一直是教育管理上的一大難題，也是全面落實“節節課好”的難點之一。為此，我們從以下三個方面予以研究與試行。

（1）出臺辦法。我們結合區情和校情，由學科教研員在廣泛征求意見的基礎上，制定了《硚口區小學考查學科質量監測管理辦法》，并按“學習期、空轉期、完善期和運轉期”四個階段穩步推進，以此來引導學校落實好考查課程。

（2）明確主體。我們規定，該辦法的指導與監測主體是考查學科的教研員，由他們依據校情，與學校商定考查學科的質量目標，并指導學校進行校內的質量監測。同時，堅持每周二的集體下校和每月下校的巡視制度，用多種形式了解學校的課程落實情況，并做到一月一查一匯總。

（3）確立原則。為了使監測工作平穩、和諧、有效地落實，我們還明確提出了“四個突出”，即：突出對學校實際困難的關心，突出常態的檢查，突出底線的檢查，突出飛行檢查。在檢查中還必須遵循五個原則，即分層分類原則、增值發展原則、以校為本的原則、多元開放原則、減負增效原則。

以“節節課好”實踐活動為主軸，以“作業最優化研究”和“考查學科質量監測”為兩翼，推進我區小學課程的均衡化發展。充分發揮了三個支點的杠桿作用，逐漸夯實學校的管理、課程與課堂三個方面的工作，逐步扭轉教學中的虛化現象。

（三）煉靜與動之功——求實效

對教育的認識與發展需要冷靜、理性的思考，對教育的實施與改革需要務實、細致的行動。沒有冷靜的思考會導致盲動，沒有理性的思考會產生躁動，有了冷靜的思考而沒有務實細致的行動，則會產生浮動或逆動。因此，“節節課好”活動的推進，只有做到靜與動的結合，才能收到實效。我們的做法是用“兩靜”促“兩動”。

1.“靜”，就是要堅守兩類制度，解決“節節課好”推進中躁動的問題，使“節節課好”的運行能循規律而“動”

一是科學的管理評價制度。我們制定并下發了《素質教育質量績效評價方案》和《教研員績效管理實施方案（試行）》。其中，明確將“節節課好”實踐活動的落實情況列入到績效考核項目之中。

二是嚴格的質量監控制度。我們根據市教育局的有關規定，結合區情，堅持水平性監測原則，發揮監測的導向作用，引導“節節課好”實踐活動健康發展。首先是制定并下發了“質量管理條例”和“實施意見”。其次是各校完善了三段六年的質量管理體系。同時注重師生的誠信教育，開展了“抓考風促三風”的主題教育活動。

以上兩類制度的落實，從不同側面引導了學校，將“節節課好”的著眼點放在提高教學效能、促進學生發展上；將著力點放在落實各項常規、科學提高質量上。從而保證了“節節課好”的推進與落實能夠遵循規律而動。

2.“靜”，就是要堅守三個長效機制，解決“節節課好”推進中盲動的問題，使“節節課好”的運行能有序、有效的聯動

一是建構“節節課好”主題活動的運行機制。我們的做法是：學期初計劃——方案導向；學期中調研——指導調控；學期末總結——反思重建。三個環節形成一個封閉的回路，保證了“節節課好”實踐活動的有序地運行。

二是建構“節節課好”活動開展的激勵機制。我們的做法是：

首先，進行團隊激勵。堅持初教科、教研室和教科室對學校的聯合考核與獎勵，并開展備課組的評選活動，評選出了50個“節節課好”的優秀備課組。在評選中著重看兩個建設，突出“課好”的前提就是“備”的建設，突出“均衡發展”的載體就是“組”的建設。

其次，進行個體激勵。在暫停了區優質課比賽后，我們開展了評選“作業管理先進個人”“節節課好先進教師”和“節節課好模范教師”的活動。共評選出了60名“作業管理先進個人”、50名“節節課好先進教師”、20名“節節課好模范教師”。特別是對20名模范教師，利用區教育工作總結大會，進行了集體表彰，由教育局的黨政領導，給她們頒發了榮譽證書，由她們的校長親手給她們獻上了鮮花。這些做法，積極引導了學校工作重心的轉移，引導了教師課堂價值觀的回歸。

最后，完善“節節課好”活動的研訓機制。我們進行了三個機制的建設，它們是：教研—管理運行機制；研訓一體的教研培訓機制；動態發展的骨干輪訓機制。我們組建了初、中、高三個級別的教研組。初級教研組是以學科中心骨干為組長的校本研究組；中級教研組是由教研員和名師任組長，中心組骨干教師為組員的教研組。對中級教研組成員實行每兩年一次的考核制，對考試合格“出師”的教師頒發相應的證書，優秀者進入高級教研組，并擬聘為兼職教研員。從而構建了教研的輪動機制，拓寬了教學骨干的培養渠道，提高了教研的效能。

運行機制保障了“節節課好”的運行有秩序，激勵機制指明了“節節課好”的運行方向，研訓機制的建立又為“節節課好”的運行注入了人才活力，三個長效機制從不同方面保證了“節節課好”的有序推進。

三、思考與展望

（一）取得的成績

1.轉變了觀念，摒棄了浮躁，思想回歸到對教育本質的追求上。社會的指責、學校的埋怨、家長的投訴明顯減少；督學、專家、領導的肯定增多。硚口小學教育是“十五”以來的最好時期之一。

2、聚焦了課堂，提高了質量，探索了適合硚口特點的本土做法。常規意識、課程意識、效能意識得到增強；學生負擔有所減輕，素質教育的質量有所提高；特長學生的數量和質量也有了大幅度的提升，“楚才作文””走進數學王國”“讀書知識競賽”的獲獎面和等級有了新的突破。在2008年的楚才作文競賽中，全市小學組評選了10名特等獎，我區就有4名學生榮獲殊榮；在“讀書知識”競賽中，全區的獲獎率為63.4％，比去年增加了20個百分點。在“走進數學王國”的競賽中，全區的獲獎率為31. 2％，比去年增加10個百分點。

3.構建了機制，形成了愿景，重建了硚口小學的教育文化。學校自主辦學、教師靜心教書、教研員潛心研究的氛圍越來越濃，圍繞中心的工作意識更加明確，校際間的團隊合作精神進一步強化。學校管理者進課堂的多了，跑教育局的少了。

（二）成效原因分析

1.一把手親自抓，上下聯動，四位一體，建立共同的價值觀念是落實好“節節課好”的前提。

2.把握規律，立足區情，尊重差異，突出今天比昨天好的發展性理念是落實好“節節課好”的關鍵。

3.實事求是，以人為本，和諧推進，建立良性的運行機制是落實好“節節課好”的有力保障。

（三）遇到的問題

一是教師素質與理想之間的差異，二是一節課好與節節課好的協調，三是節節課好與職評政策的統一。

“節節課好”遵循的是量變到質變的規律，彰顯的是硚口的教育文化，體現了教育的“慢的藝術”，它是我們課堂理想的現實道路。“節節課好”實踐活動還有很多工作需要我們進一步的探索，我們將堅守“節節課好”的理念，探索高效課堂、減負增效的新路,辦好人民滿意的教育。

責任編輯 王愛民