慢下來，讓學生經歷完整的春夏秋冬

汪錦麗

摘 要：中學語文新課程標準指出“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高”。所以說，語文教學要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律。

關鍵詞：慢；生態(tài)理念；閱讀教學；生長

“慢下來”就是教師放慢課堂教學的步子，留足空間和時間，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，采取合適的教學策略，慢慢引導和培養(yǎng)學生各方面的語文素養(yǎng)和能力。

鑒于此，筆者嘗試用生態(tài)理念來指導我們的語文閱讀教學，讓語文課堂沉浸在原汁原味的生態(tài)教育情境中，讓教學節(jié)奏放慢些，讓學生經歷完整的春夏秋冬，真正自然地成長，可持續(xù)地發(fā)展。

一、慢下來，讓學生回歸文本

1.用好輔助工具

計算機輔助教學確實是可以節(jié)省時間，加快課堂節(jié)奏，增加課堂密度，提高課堂效率，因此，很多老師便認為既然教學效率提高了，何不在課堂中多講點知識，拉快進度，讓學生多學點，不斷地播放幻燈片，可是這樣往往脫離文本，欲速則不達。

2.精選教學內容

課堂教學的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。這就要求教師不能一味追求高速、高量、面面俱到，而應該選擇恰當的學習內容，樹立“精選”意識。這個過程是需要學生靜下心來，慢慢領悟，潛移默化的。

總之，取舍得當，自然使教學內容相對集中，因而學生有更多時間學習鉆研，能學得更透徹，點點滴滴，循序漸進，各方面的語文能力都不斷得到提高。

二、慢下來，把課堂還給學生

新課程標準指出：“學生是主體，教師是主導。”這就要求課堂中的每一個環(huán)節(jié)都是促進學生發(fā)展的，而不是抑制、挫傷其生長的天性。

當學生在課堂中回答問題或表述自己觀點時，教師要耐心，靜下心來傾聽、獲取信息

課堂是學生的課堂，應該要培養(yǎng)學生提問題的意識，由老師提問慢慢轉換成學生也可以提出有價值的問題

這需要教師要耐心，要放棄“高頻率、快節(jié)奏、大梯度，大容量”的設想，因為學生提出問題需要一個過程，學生提出有價值的問題要一個過程，學生提高提問能力又要一個過程。

慢下來，留有余地，給學生提問的機會，使學生可以問，同時重視方法的引導，使學生會問。在師生、生生交流和解決問題的過程中，學生潛能得以發(fā)展，創(chuàng)造精神、獨立人格等得以養(yǎng)成。讓課堂充滿問題，讓師生體驗、感悟、思考，使課堂變成動態(tài)的、生長的。

三、慢下來，讓全體代替?zhèn)€體

生態(tài)教育是個性化的教育。它強調尊重人的天性，人的獨特性。這種尊重落實到具體的語文課堂活動中，確實是一件艱難的、費力的、復雜的工作。所以它本身也只能是“慢的”，也只能對每個生命的耐心、包容、理解、成全。

1.多點耐心，適當引導與鼓勵

作為教師，當學生遇到困難的時候，應及時發(fā)現并給予適當點撥與有效引導，使學生有繼續(xù)的信心和力量，促使學生走向成功，教師千萬不要怕為完不成任務而放棄澆灌施肥的最佳時機。

語文教師要全面了解學生的基礎、態(tài)度、發(fā)展要求以及學習方式等，可根據這些情況以及教學內容等具體情況將學生分層，在備課過程中也可設計出不同層次的問題，力求問題與學生層次相適應，這樣學生參與課堂人數就會多起來，學習氛圍就會融洽，學習效率就會提高。

2.授之以漁

“授之以魚不如授之以漁”，很多學生不敢表現自己或不能表現自己，很大一部分是因為不知道該如何回答。這個時候，教師適當的方法指導，會取得意想不到的收獲。

如采用“誰+干什么”來回答“事件概括”的問題，用“形象生動地寫出了說明對象……的特點”的句式來品味比喻句的作用等。

“逐漸趨扶搖，終酬放手愿”，只要教師慢慢地引導和培養(yǎng)，學生受啟而發(fā)的能力、回答教師提問的能力和相互討論的能力等終究會由“扶”到“放”的境界。

四、慢下來，給學生充足的時間

在教學中，教師問題一提出，就馬上請學生回答，學生連思考問題的時間都沒有，豈能回答？教師卻感慨“學生不配合”“學生不行！”等。筆者認為在教學中，教師要保證學生思考和回答問題的時間。

1.保證時間

課堂上經常聽到：“請同學們自由朗讀，讀通全文。”可是，還不到片刻，教師就已經急不可待：“差不多了吧？”還有比比皆是的“請同學們自由討論，給你們五分鐘的時間。”可是不到兩分鐘，討論還剛剛開了頭，老師又急不可耐了：“好，時間到了。我們一起交流交流。”古人云，靜思出智慧。這就要保證學習、交流、揣摩的時間。

教師要舍得放出一些時間，慢下來，讓學生靜思，學生得到的更多，積淀得更深，得到更長久持續(xù)的發(fā)展。

2.學會等待

學會等待就是指教師提出問題之后，學生回答問題或教師提問過程中等待、觀察、聽取等技能。

研究發(fā)現，當教師提出問題后把“思考時間”由1秒延長到3～5秒，學生的課堂參與相應增加。

總之，要舍得花時間讓學生讀書，舍得花時間讓學生思考，舍得花時間讓學生討論，舍得花時間讓學生質疑，舍得花時間讓學生自悟。

五、慢下來，重視生成，善于誘導

精彩的課堂肯定是動態(tài)的生成的課堂，沒有生成，課堂就是封閉僵死的課堂。教師要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各樣的信息，隨時把握課堂的閃光點，把握促進課堂教學動態(tài)生成的切入點。

面對生成性資源，教師要放下趕進度的包袱，及時調整，機智地應變，合理利用。這樣，充分激發(fā)了學生的主體意識和進取精神，提高了學生的發(fā)散思維能力，增強了學生的問題意識、探究意識。慢下來關注生成，學生和教師最終會在新課程中得到更完美地成長。

參考文獻：

1.課堂因“生成”而精彩[J].語文天地.2013，04.

2.試論原生態(tài)語文課堂閱讀[J].中學語文教學.2012，03.endprint