談中學英語教學中形成性評價的研究與實施

劉超

教學評價是教學過程的一個重要環節，它不僅可以及時對教與學的狀況作出評估，而且對課堂教學起著直接的導向作用。英語是一門獨特學科，它不僅要求學生掌握英語語言知識與運用技能，同時要求培養學生的口頭交際能力。由于這種能力無法通過紙筆實現，所以對其評價采取形成性評價效果更好。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）指出：“評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。”為了達到這一目標，唯有重視形成性評價，充分發揮其積極作用，才能正確反映學生英語學習的本質和過程，促進學生各方面的發展，充分地體現以人為本的教育理念。如何在具體的英語課堂教學實踐中實施形成性評價，是擺在我們面前的重要課題。

下面，筆者就中學英語教學中的形成性評價的研究與實施的諸多方面談一談自己的看法。

一、中學英語教學中形成性評價的研究

1.對現行中學英語教學評價體系的現狀的調查與思考

毫無疑問，科學的評價體系對提高教學質量起著舉足輕重的作用。但目前在我國中學英語教學中，對學生的評價普遍是運用終結性評價手段，即主要是對學生學習的結果進行評價，它是用來對學生的學習做出結論和判斷，或者用于證明和選拔。我們常用課堂小測檢查學生一節課的學習效果，用單元測驗檢查學生對某個或某幾個單元的知識點掌握得怎樣。期中考和期末考的成績則用于評定學生這個學期的學習情況。升中考和高考更是決定學生前途的唯一考試。終結性評價手段由于具有可據性（效度）和可靠性（信度）的特點，因此它在“給學生評定成績，或為學生作證明”方面起著無可替代的作用。然而，在教學過程中，如果用終結性評價作為評定學生學習能力與效果的唯一手段，則與素質教育和課程改革的要求存在一定的距離。

形成性評價（Formative Assessment）是1976年由美國著名評價學專家斯克里芬（Scriven）提出來的。這種評價強調要開展以調節教育過程，保證更好地實現教育目標為目的的評價活動。形成性評價是過程性評價，與整個教學過程伴生伴隨，而評價的方式要服務于、服從于、讓位于、融合于我們的教學過程，對教學起到推進的作用。形成性評價更多地關注學生的整個成長過程，關注學生成長過程中的進步、發展狀態及努力的嘗試。在學習過程中，如若給予學生適當的評價，就可以讓學生更好地認知自己的進步過程，使學生獲得成就感，增強自信心，更好地選擇自己前進的道路。

2.英語教學中的形成性評價體系的形式

（1）教師評價（Teacher Assessment）

教師評價是教師通過記錄學生在英語課堂學習中的各種表現來判斷學生的學習態度、學習方法、學習能力、參與意識、合作精神等。教師收集信息的方法可以有多種，如觀察、座談、問卷調查和小測驗等。在評價過程中，教師要承認學生在發展水平上的個體差異，在學生之間進行橫向比較的同時，充分考慮學生的縱向發展，重視學生在原有基礎上的提高和進步。教師可以隨時對學生的成績進行評估，如：在課堂討論中、在學生寫作中以及在課堂教學的各個環節中。教師評價在高中英語教學中主要包括：a.描述性評語（每學期或每學年一次）；b.個人發展評價表（聽、說、讀、寫技能）；c.值日生報告（有主題、有準備，每學期每人二至三次）；d.課堂討論（有具體話題、任務）；e.角色朗讀/pair work/group work 等。

（2）自我評價（Self-assessment）

自我評價指評價對象依據評價原理，對照一定的評價標準，主動對自己的學習進行評價，評價內容主要包括：學習動機、學習態度、學習策略、學習行為和學習效果。在自評的開始階段，學生每次只從學習的一個方面進行評估，然后逐漸建立一套自評方法和技巧。通過一段時間的自評，學生對自己的各種語言能力有一個基本認識，知道自己的優點和弱點，有利于他們確定自己的努力方向和發展目標。自我評價為學生提供了一個不斷反思、不斷提高及不斷自我完善的機會，以便最終得到全面、正確的評價。學生自評主要包括以下內容：a.作業、作文、筆記、作業改錯記錄等自選幾篇，匯編成集；b.課外閱讀、聽力練習、聽廣播、看電影、讀雜志等的檔案記錄等。

（3）同伴評價（Peer Assessment）

溝通技能和合作技能在同伴評價中十分重要。互評鼓勵學生合作和向他人學習。同伴評價中，互評的范圍可以很廣，如課堂內外。互評的內容可以很多，如聽說讀寫的能力或是學習態度、策略、行為等；互評的方式可以多樣化，如點評、全評等。同伴評價可以是二人、四人或更多同學進行互評，通過同學間的合作努力，創設一個自主的、和諧的、友好的、互評的學習環境。同伴間的互評可依據的標準包括：我的同伴在完成任務過程中是否始終積極參與？任務完成情況怎樣？是否善于傾聽小組其他成員的意見？與小組成員之間的溝通能力怎樣？在本次活動中最突出的優點是什么？尚須改進的地方有哪些？互評中最重要的一點是教師要了解學生的學習，包括學習經歷，讓學生意識到“同伴文化”（peer culture）的力量以及友好氣氛在學習過程中的重要性。

二、中學英語教學中形成性評價的實施

1.以任務型項目學習法推進形成性評價的開展

任務型項目學習法（Task-based project）是基于task-based learning（任務型學習）理論的一種評價形式。Task-based learning強調用語言做事情，強調以完成任務作為學習的途徑。學生在運用所學語言完成一項具體任務時，他們是把自己看作學習主體。任務執行過程中是考查學生實際運用語言的能力，而不僅僅是語言知識的記憶能力。通過讓學生完成具體的任務，可以較客觀全面反映出他們運用所學知識去解決問題的能力。在學生完成任務后，及時地對學生的任務成果積極地予以評價，可以很大程度上調動學生英語學習的積極性。在評價學生的任務時，評價的核心放在學生的態度、能力和運用語言的過程，學生可以通過教師評價，自我評價和學生相互評價把學習過程與評價過程結合起來，就可以有效改變評價與教學過程脫節的狀況。endprint

例如在學習關于感恩節題材的一篇文章時，課前布置任務讓學生通過報刊、雜志、網絡搜尋了解關于感恩節的起源、感恩節的典型食物、風俗、主題等，課堂上進行感恩節知識競賽評價學生對該主題了解的詳情。在閱讀該篇短文前通過腦力激蕩法讓學生討論： “If youre asked to draw something that youre thankful to， what will you draw？” 。學生在回答該問題時，由于對感恩節較為詳盡的認知，會爭先恐后地表達他們想要畫的內容。然后引出要教學的語篇。上述活動的設計激活了學生心理和心理語言的圖式，也使學生的心理壓力降到最低限度，而最大限度地發揮他們的學習積極性，使他們有信心表達自己而不必擔心犯語法錯誤。老師在競賽過程中不斷地對學生予以smiling faces的獎賞或語言鼓勵。在課文理解完后還可要求學生制作感恩節賀卡，向幫助過自己家長、老師、同學等表達謝意。在整堂英語課中，學生表現得對該篇文章的學習饒有趣味。理解完篇章后，最后通過感恩節賀卡地制作，評出制作最精美的或語言最感人的賀卡。

在整堂課的教學過程中，學生已不再是被動的受評者，他們已成為積極的參評者。在任務型項目實施過程中，教師并不是唯一的“裁判”，因為任務的標準和應該表現出來的能力是所有學生都清楚的，所以他們之間可以相互評價。同時，學生不僅可以了解其他學生的學習狀況、實際水平，也可以對自己的表現進行反思。由于親歷評價活動，學生的主動性得到極大的提高，課堂的氣氛也顯得相當的熱烈融洽。

當然，在任務的設計和布置過程中，教師還應該注意任務設計的特點和方式，要有利于形成性評價的落實。任務型項目學習作為任務型教學途徑中的一種教學形式，教師在設計任務時，突出四個特點：（1）課上和課下相結合，不局限于課內；（2）以項目為問題進行討論；（3）以群體活動為主，個人學習為輔，共同完成任務；（4）強調具體分工、探究討論、交流評價的學習過程。設計的任務應能使學生在課堂內演練生活中真實交際時所需要的語言技能。任務的設計應由易到難，充分考慮到學生的興趣、當前的能力和完成任務所需的時間。只有這樣，對學生做出的評價才真實有效，才能有利于學生的語言學習，語言能力才得到了發展，也體現了個人在集體中的作用和價值，充分體現了個性發展和合作學習的精神。

如果教師在教學過程中能夠堅持使用任務型項目學習法，堅持使用得當的評價方法，就不但能幫助學生了解課程重點及自己的學習進展，進而幫助他們掌握所學的知識和技能，又能給學生以成就感，進而激發他們的學習興趣；同時，這種評價方式還幫助教師了解教學效果，反思教學，改進教學。形成性評價是教與學的雙向評價，在對學生進行全面評價的同時，它也能促使教師全面、深入和細致地總結教學與反思教學。

2.形成性評價的設計、記錄及實施模式

（1）形成性評價的設計可采用如下方法：

a.進行調查問卷： 針對學生的學習習慣、學習方法、學習能力等方面進行全面了解；

b.建立質疑或提問卡 ：學生可以通過提問，養成動腦的好習慣；

c.設計課堂訓練活動 ： 可以促使學生積極參加課堂活動；

d.課堂反饋檢測： 通過了解學生學習的情況及時調整教師的教學；

e.學生自評表 ：學生通過自評，起到自我督促的作用；

f.計劃和安排課外活動： 通過讓學生有計劃地參加課外活動，激發他們學英語的興趣；

g.評價量化記分 ：科學地評定學生學習狀況；

h.與學生交談情況表： 記錄與學生交談的情況，及時地了解學生在學習上的需要；

（2）形成性評價可采用下列記錄方式：

a.等級制，即優、良、中、及格、不及格或相應方式的等級制，如批改作業時可以用A+、A、A-、B+、B、B-......來記錄；

b.達標制即優秀、達標或不達標，在聽力、口語能力測試中常使用；

c.描述性評價，在批改作業、試卷，評價學生回答問題情況等應多使用鼓勵性語言。如：“Good！”“Excellent！”“I believe you'll do better next time.”等；

d.評分，這是評價的最常見的記錄方式，可以采用百分制或十分制。無論使用何種評價記錄方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流。充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。

形成性評價的方法多種多樣，其評價資料可以由教師和學生共同收集而完成。采用多種評價手段可以幫助教師獲得豐富的資料。教師收集材料時應當經常與學生見面，討論他們的進步，并隨著學生成績的變化和進步狀況調整評價標準。

三、形成性評價對中學英語教師的啟示

筆者認為在中學英語教學中實施形成性評價體系是有幾點要去思考的：

首先，要正確處理好教學與評價的關系。在進行形成性教學評價時要注重評價的實際效果，避免由于過多的評價而影響教學時間，要防止為評價而評價的教學。

其次，要結合教學內容，靈活設計評價活動。形成性評價的內容要與教學內容保持一致，應考慮學生實際水平，內容要貼近學生生活，密切結合課堂教學，評價活動應該根據學生語言發展的真實情況和真實情感進行設計，而且應當富有個性化和創造性。

再則，要整體規劃，貴在堅持。一般說來，對學生學習過程的評價和描述要比對學習結果的評價花費的精力和時間多而且難度大。形成性評價有較大的自主性和靈活性，這就需要教師有恒心、毅力與整體規劃，否則評價就會流于形式甚至流產。

最后，由于形成性評價注重了人的個性發展，所以小班化的教學形式將更適應于評價的發展，學生與學生之間以及教師與學生之間將會有更多的合作與交流的時間和空間。

評價是英語課程不可缺少的環節。科學的評價結果不僅可以為教學提供有益的反饋，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，還可以幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，提高學習效率。然而，需要指出的是，形成性評價在我國目前的教育評價制度中還是一個嶄新的領域，對于廣大教師來說是個富有挑戰性的，它的實施不可避免地要遇到開自各方面的誤解甚至阻力，這需要全社會的理解與支持，更需要廣大教師的積極參與、大膽開拓與實踐，將形成性評價逐步引入課堂教學。endprint