淺談小學高年級班級管理

蒙坤

摘 要：本文討論了如何關注班級管理過程中的班級導向，關注學生主體性，提高班級管理教育質量，優化班主任工作的一些做法。

關鍵詞：學生；班主任；策略

我自任教以來，一直從事小學中高年級的教育教學兼班主任工作，對這一年齡段的孩子特點有切身體會，班主任是學生主要的“精神關懷者”，班主任最可能成為學生發展的“重要他人”。在學校，以往常常聽到老師說小學高年級學生難管。這道出了教育高年級學生并不容易這一實實在在的教育難題。如何對高年級學生進行教育，建設良好班級集體，我就自己的實際工作談談幾點意見。

2011年秋，組織分配我擔任六年級語文教學兼班主任。在接該班之初，班級學生不盡如人意，幾十個學生，而且后進生多，他們愛玩，怕上課，有的連自己的名字都寫不好。高年級的學生書寫多筆少畫是常有的事，面對這樣的班級環境，我曾埋怨過，但轉念一想，每位學生的心靈深處都有自己的助手，自己也是每位學生的助手。為盡快改變班級的落后面貌，在認真分析認識的基礎上，調動學生積極性，共同討論，制訂班級奮斗目標，制訂班規班法：始終定位在學生的發展上，有針對性地體現班級特色，體現發展性，遵循“扶著走”“領著走”“放開走”的原則。有目標才有方向，才有前進的動力，才不會在任何時候迷失方向，所以作為班集體的第一要素來抓，每周班會首先組織學生學習，讓學生的思想行為有章可循，對照找差距，教師定期檢查，落實情況，提高學生的自我調控能力，組建班委，選有組織能力，心地善良，胸懷開闊，頭腦聰明，思維敏捷的學生擔任班干部，避免班級形同虛設，不一手包辦，讓學生積極參與班級事務。高年級的學生，隨著年齡的增長，知識的增長，見識和自我意識也在不斷增強，他們都極想參與班級的事務。從五年級第二學期，我讓學生自己選班干部，他們所選出的班干部與老師心目中的班干部雖有一些區別，但他們就聽那些班干部的話，老師也因此減少了不少煩瑣事。

放手學生參與班級管理，會提高學生的管理品質，增進學生的交流機會，為發展學生的各種能力奠定基礎。這主要是培養學生的能力，增強學生管理班級的能力。增強學生協調自己與他人，自己與集體關系的能力。讓學生在實踐中學會管理，學會自我教育，訓練他們在沒有教師的情況下也能管理好自己，自主學習、合作和探究。

教室里開辟了學習園地，精貼國畫，張貼名人名言，設有班規班法，學習制度專欄。在講臺正上方橫貼有國旗，班風三句話：自覺紀律，自覺學習，自覺做事。每天早晨第一節課前用半分鐘讓學生集體誦讀班風三句話，激勵先進，鞭策后進，春風化雨，潤物無聲。讓學生自覺把班級目標轉化為學生個人目標，班級配合做好學校工作。指導并放手，讓學生出版好學校的時事墻報，語文板報，學校安全，衛生墻報等，效果良好，學生都積極參與學校的校園綠化建設。

經過一個學期的努力，學生的精神面貌大為改觀，特別是羅榮華、金帆程同學已轉變為勤奮、遵紀而又有個性的好學生，學校文藝活動那天，他們還積極上臺表演節目，期末考試成績由原來語文成績總不及格分別上升為79分、94分的好成績。俗話說：“沒有規矩不成方圓”，優良的班風對學生個體產生“久熏幽蘭人自香”的強化效應。良好的班風促進了學風的較大轉變，極大地提高了學生學習的自覺性、主動性和積極性，全班學生形成勤奮，興趣廣泛，勤思多問，學業成績提高較快，2010年秋期期末教學質量獲全鄉同年級之首。

高年級的學生，自尊心特強，總有一股不服氣的勁頭，而現代的家庭，對孩子過分的溺愛，過分遷就，使孩子從小就有自以為是的心理，他們容不了對他們的責備。所以對他們只是一味地嚴厲批評，不但收不到預期的目的，反而使他們的叛逆心理加強。特級教師斯霞說過：“鐵板著面孔斥責、訓罵、威脅、恫嚇，不是嚴格要求，只是熾人的巖漿，令人望而生畏。一味地苛求道道清規，條條戒律，也不是嚴格，只是冰冷的寒霜，使人噤若寒蟬，一分嚴格之水，要加上九分感情之密才能釀成甘霖。”這一點，從我所任教的班級來看，就是一個很好的例子。這個班，我是從五年級開始當他們的班主任，剛開始時，差不多每天都有學生違反紀律，每天都有學生告狀，因此我也就自然而然對他們進行嚴厲地管制，對他們常常是誰違反，誰就必然遭到一頓斥責，這在當時，收到了一定的效果。到了六年級，我改變了教育方式，上思想品德課，上班會課，多讓他們說自己想說的話，多聽他們的怨言，放下老師的架子，與他們一起商量如何解決問題。學生由“怕”到“不怕”，凡事都敢提出來，使老師更加及時地了解學生的思想動態，教育他們也真正地做到對癥下藥，而學生與老師的關系也和諧得多了，班級管理越來越好。

人無完人，誰能無過。老師只是平凡的人，有時一不小心犯錯誤也不足為奇。當在學生面前犯錯時，老師不需要找任何借口為自己掩飾，敢于承認錯誤，并不是有失師尊，而是給學生一個正確的示范。這在高年級顯得尤其重要。畢竟他們已有了較強的辨別能力，老師的一言一行，他們都非常注意，是非曲直也會判斷，老師敢于認錯，也就是對學生進行潛移默化的教育，老師不用多說，學生犯錯時，自己也會老老實實地承認。總的來說，就是以實際行動影響學生，勝于整天說尊敬老師，團結學生。收獲學生的愛戴與尊重，收獲家長的支持和信賴。收獲班級特色發展，學生個性發展的碩果。讓班級管理百尺竿頭，更進一步，讓學生欲窮千里目，更上一層樓。endprint