運用多媒體演繹精彩識字教學

顧雅麗

摘 要：本文主要從新課標中體現的語文教學改革思路，談談我們應該怎樣在平時的教學實踐中充分利用多媒體設計教學，優化識字教學。識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學生輕松愉快地進行識字學習，成了教學的熱點。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環境中，從而吸引學生的注意，激發他們的學習興趣。

關鍵詞：多媒體；識字教學

識字是小學語文教學的基礎，是低年級兒童在語文課中面臨的首要學習任務。小學低年級處于學生的“扶床學步”階段，識字任務相當繁重。從教學現狀來看，教師在識字教學過程中很難嫻熟而又靈活地把握識字教學的規律，教師們往往采用大量的、機械重復的抄寫來達到鞏固生字的目的，導致學生課業負擔重，產生厭學情緒。

隨著新課改的實施，低年級的識字量也明顯增多，如何讓學生輕松愉快地進行識字學習，成了教學的熱點。低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性，這就使得苦口婆心的說教、枯燥乏味的訓練效果不佳。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”由此可見，學習興趣在教學中有著舉足輕重的作用。它既能有效地強化學習動機，又能充分調動學生的學習積極性，很好地提高學習效率。多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環境中，從而吸引學生的注意，激發他們的學習興趣。在識字教學中，運用多媒體，是一種行之有效的方法。

一、激發識字興趣

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據小學生這一特點，在教學時，利用實物、圖畫、錄像等相關的直觀景象導入，可以把學生帶進形象的情景中。艷麗的色彩、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，大大提高了學生識字的效率。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

1.看視頻，激興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發了學生的興趣，就開了一個好頭。通過多媒體技術烘托場面，使學生加深了對生字的印象。充分激發學生的學習興趣，這正是多媒體輔助教學的優勢之一。如語文版小學語文第一冊《金色的秋天》是一篇看圖學文課文，它抓住秋天景物的特點，描繪秋天的田野美景。課堂上先播放一段視頻（課前結合課文內容特別攝制田野景色，配之活潑的鋼琴聲），將學生引入學習情境，讓學生對秋天的美景有初步的感知。接著出示落葉圖，讓學生說出畫了什么。接著問：“秋天到了，天氣涼了”中的“氣”怎樣寫？從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。

2.聽聲音，入情境

著名的心理學家洛克曾說過：“教導兒童的主要技能是把兒童應做的事也變成一種游戲。”他在這句話中強調了把兒童應做的事都演變成一種游戲形式。但游戲并非單純、盲目、事先無預測地進行游戲，而是有目的、有針對性地游戲。在教學“呱、哇、咩”等表示聲音的字時，可以先讓學生看看可愛的動物游戲畫面，聽聽動物的叫聲，學學各種動物發出的聲音，并加上動作演一演，進而出示生字。當學生看到展現在屏幕上的一幅幅形象逼真的畫面，聽到活潑的音樂時，很快被這樣的情境所感染，注意力也高度集中。一個個字快活地跳躍在屏幕上使學生產生了極大的學習興趣，此時再進行生字教學，也就輕而易舉，水到渠成了。

3.觀錄像，拓視野

語文教學生活化，這是《語文課程標準》所倡導的理念之一。生活化的問題，較之理性化的問題，更易撥動學生的心弦，更易開啟學生的思維。在教學中為孩子創設一定的生活情境，必然會為孩子們的學習帶來不可估量的效果。在學習《菜園里》時，可以讓學生通過錄像觀看菜園，讓學生走進菜園的情境中去，在菜園里欣賞、游戲中進而認識各種蔬菜的名稱，學生的興趣自然就高昂了。

這樣，通過看圖、聽音、觀看錄像等手段把學生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了學生的注意力，而且激發了他們的求知欲，為后面生字詞的學習做好鋪墊。

二、豐富學生識字體驗

思維是智力的核心，兒童的思維特點以形象思維為主。在教學中，單靠教師的抽象的語言描述，學生難以開展抽象的思維活動，從而影響了他們對內容的理解和掌握。因此，必須根據小學生的認知特點，借助多媒體輔助教學，在學生感到疑難的地方，為學生提供生動、形象、直觀、感染力強的材料，啟發學生的思維。

1.看畫面，化難為趣

漢字是一個個沒有任何情感的方塊字，要把這些枯燥乏味的方塊字學會并能運用，其突破點就是找到漢字構形規律，化簡記憶難度。我們都知道，漢字雖然經過多種字體的變化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的殘骸，我們不妨借助多媒體技術追本溯源，使其形與義的關系顯而易見，化簡記憶難度。如：有位老師在教五個獨體字：日、爪、火、巾、舟時，充分運用多媒體技術，把它們的演變過程展現出來。如講日字時，出示一個紅彤彤太陽的畫面，在過去，人們沒有文字，無法記錄天氣情況，就畫一個太陽表示天晴的日子，后來逐漸簡化，變成了一個圓圈加一橫，再寫作今天的“日”；“爪”字的形特別像動物的分開的腳趾；“火”就像一團火苗往上躥；“巾”字可以找到毛巾的影子，通過以上分析，孩子們自己就找到了“舟”的記憶方法：撇像船頭，豎撇像船舷，“一”就像櫓，兩個點就像兩個人，而且要先架好櫓，后坐人。同時又講清了舟字的筆順，孩子們興趣盎然，在想象、聯想的過程中，理解了字形和字義，完成了識字任務。運用多媒體技術的目的不僅僅是為了多識字，其最終目的在于發展學生的語文能力。在生字教學中傳統的教學方法是死記硬背，讀讀寫寫，雖然這種常規識字教學中有些可取之處，但理解記憶較少，可以說，多媒體技術彌補了這一缺陷。如：教學“魚”字，先出現一條可愛的小魚，使學生感知“魚”的外形，如頭部、身體、尾巴；然后出示“魚”字的篆體，引導學生對照實物圖，明白篆體“魚”字的某些部位的演變由來；最后，再出示楷體的“魚”字，讓學生觀察、理解，漢字的“魚”字上部分就是魚的頭部，中間部分是魚的身體，橫就是魚的尾巴。通過這樣的理解記憶，可以讓學生在想到魚的外形時，就很容易聯想起“魚”字的寫法，達到提高記憶效果的目的。運用多媒體技術使我們輕松地展示了漢字的衍化過程與內在邏輯性，這種方法不僅為識字教學改革提供了一條新的思路，也為學生思維的發展創造了廣闊的空間。endprint

2.看動畫，化繁為易

小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力。一般生字學生都能自己分析字形，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發揮電教優勢，化難為易，使學生正確識字書寫。如語文版第二冊中“非”字的筆順不易掌握，就制作一個寫“非”字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆畫聲的音樂，讓學生認識筆順，顯示每一筆。動畫速度較慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深了。又如一些多筆畫的難寫字，可讓學生跟著動畫，書寫一個個部首，再整合在一起。又如一些易寫錯字，閃動筆畫或偏旁，可以加強對學生感官上的刺激，加深學生的記憶。

3.巧練習，化生為熟

一個漢字學生有了初步感知后，還必須通過練習，及時反饋，來強化記憶。

（1）讓游戲活動進入課堂

游戲是孩子的最愛，在教學中我們可以設計各種各樣的游戲，吸引孩子們的注意力，讓孩子們在游戲中鞏固生字詞。如在認讀生字詞后，我們可以利用電腦隱去生字詞，出示一幅百花圖，讓孩子們猜一猜花朵的后面藏著什么詞。孩子們充滿了猜詞的欲望，有猜著時的喜悅，有猜不著時的惋惜，學生的情感盡顯于猜字游戲之中。在游戲中，學生對詞語也有了進一步的強化記憶。又如可以在電腦上設計吹泡泡游戲。一只小貓吹泡泡，泡泡爆炸了，蹦出了一個詞寶寶，比比誰讀得又快又準。孩子們都有很強的表現欲望，搶讀使他們興致盎然，對詞語也加深了記憶。利用多媒體課件還可以設計出很多這樣的游戲，孩子們在游戲、活動中愉快、輕松地和生字詞交上了永久的朋友。

（2）多形式，多渠道識記生字

①舉一反三

針對低年級學生識字記憶較快、回生也快的特點，教師可采用舉一反三的練習方法來解決這一問題。如出示“古”“包”等字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一些字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產生的字。設計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“你真棒！”學生熱情高漲，思緒活躍。“古”繁衍出“姑、胡、苦”等字，“包”繁衍出“抱、跑、炮、泡”等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。

②巧找規律

漢字中許多相近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學中可這樣設計，先出示小女孩喝水的畫面，再出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。接著出示小女孩滿頭大汗很渴的畫面，隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，是三點水旁，閃動三點水，讓學生組詞。最后出示幾句話：“口（ ）了，我要（ ）水。我喜歡（ ）牛奶。”讓學生結合語言環境，說說要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生的認識規律，并能培養學生的正確的學習習慣。

③捉“蟲”除“害”

小朋友在學習了一段時間以后，受其他字的影響，寫話、作文中錯別字特別多。如“桌”寫成“卓”（受早影響），“今”寫成“令”（受令影響）。小學生寫別字，多用音近字或聲旁相同的字來代替。針對小學生犯錯的原因，設計改錯題，讓學生做尋找錯別字的“啄木鳥”的過程中，正確書寫、合理用字，如出示幾句話或引導學生，找出后放大錯字或將別字移至別處，閃動錯的筆畫或用錯的形旁。換之正確的字，返回原處。讓學生在形象生動的“啄木鳥治蟲”過程中強化用詞教學。

三、提高識字效果

低年級語文教學以識字教學為主，其最初階段的主要任務是幫助兒童攻下字形關，培養他們辨字形的能力，掌握書寫漢字的基本技能。運用多媒體技術制作的教學軟件將枯燥的漢字變成一幅幅生動的圖畫，更利于學生牢記字形，提高識字效果。如語文人教版第一冊中的山、石、水、火、土等字，可設計如下課件：1.出示與字義對應的實物圖像；2.圖像逐漸演變成象形文字；3.象形字逐漸演化成簡化字；4.按以上步驟將字的演變過程依次并列展示于一個畫面；5.出示讀音。

對于合體字，則可以用分析部件的方法來記憶字形，如教學“曉”字：1.出示完整的藍色“曉”字；2.偏旁“日”變紅，閃爍；3.右側的“戈”“兀”分別變紅、閃爍。

漢字中有很多形聲字，如“梅”“蝌”等字，可設計如下課件：1.出示偏旁“每”“斗”，并出示讀音；2.在字左側出現一棵樹，一只蝌蚪；3.讓學生說會演變成什么樣偏旁；4.出部首“木”“蟲”代替圖片，形成生字。應用多媒體電腦及教學軟件，使學生利用直觀圖像的演變很容易記憶字形，并激發了學生探索漢字的興趣。

形象、直觀的電化教學手段，可以使抽象的內容具體化，靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化，是符合學生的認識心理規律，有利于調動學習語文的積極性。同時也是“教育面向未來”的有效手段之一。信息技術與課程整合后，創新教育理念的樹立，傳統教育精華的積淀，以及多媒體技術的介入，一節語文課讓學生不僅能學會二、三十個生字，還能學會漢字輸入，將認字、閱讀、寫作相融合，其容量之大，效果之佳，負擔之輕，興趣之濃，能力培養之快，令我們欣喜。

參考文獻：

1.江省教育廳師范教育處.課程改革與學習主題構建.

2.語文課程標準解讀.endprint