EEPO學習方式在語文教學中的嘗試運用

潘曉蓮

2010年10月，我縣開始引進MS-EEPO教育科研實驗，我很慶幸成為該項實驗的教師成員之一。這三年來，通過對孟照彬教授“EEPO有效課堂”教育的新型學習方式的學習和探討。我對EEPO有效教育有了初步認識并嘗試運用。“EEPO——有效教育”是云南師范大學孟照彬教授創建的，其核心理念是指有效教育是通過組織和參與來實現的。學習方式是“EEPO——有效教育”里三大教育體系之方法體系中的一種操作方式。EEPO學習方式分為十項基本訓練，其中心領神會的約定，鼓動性和個性的表揚與激勵，正確有效的發言與傾聽，培養學生團隊精神的小組合作，這些都是我在教學實踐中應用最多、最有效的教學方式，EEPO所總結和創造的方法，在許多方面幫我解決了教學中的難點。尤其是讓我們農村中學的學生受益匪淺。以下是我的一些做法。

一、學習方式的培養——充滿趣味的約定

俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”最重要的是學習方式的掌握。學生掌握了學習方式，師生之間彼此心領神會，能讓課堂更緊湊、流暢；讓課堂輕松、省時、有效。這對提高學生的學習成績無疑是大有益處的。因此，我給學生編好了《約定歌》：一二三，快坐好；準備好了就OK；掌心向前我明白；掌背向前不明白；課上發言先舉手；我發言，向大家；你發言，我傾聽；對打鉤，錯打叉；兩人小組面對面；四人小組圍成圈；拇指向上我最棒；節奏鼓掌表揚他；聽到老師吟詠時，我們馬上作回應。（如師念：明日復明日，生應：明日何其多，師：我生待明日，生：萬事成蹉跎。）生邊對詩邊歸位……通過一個簡單的手勢，一句簡短的話語，我就可以輕松地調控課堂教學。在進行“約定”訓練前，我先讓學生明白“約定”能夠幫助我們節約更多的課堂時間，學到更多的知識。

二、多種方式的表揚與激勵——促進學習

以往我對學生贊美的語言比較單一、重復，除了常用的一句你真棒外，根據“學習方式”的指導，我為學生設計了有音樂特色而又充滿激情洋溢的歌唱式表揚和擊掌式鼓勵方式，如：“節奏表揚啪、啪、啪啪啪”等方式，學生得到這樣一個表揚時那眼神、那表情甭提多高興了。通過多樣化的表揚和激勵，學生更加積極主動地參與到我的課堂中來，這對語文課堂更加充滿興趣和愛好。

三、鍛煉學生大膽發言，積極發言，善于傾聽——高效學習

在運用EEPO上課前，課堂上常常遇到如下現象：老師問題一出，學生的小手“刷刷刷”都舉得高高的，被老師指名作答的同學認真回答了，該同學很高興。但是其他同學都異口同聲地嘆氣，埋怨老師不給他們機會，帶著不滿的情趣不傾聽下一位同學的發言等。通過學習EEPO學習方式后，傾聽與發言就能夠很好地幫助我解決這一現象。

首先，我讓學生認識到，傾聽別人說話不僅是一種基本的禮貌禮節，而且可以通過別人的回答，從中獲取自己沒有的知識。然后，我要求發言的同學要面向大部分聽眾，心態自然、表現大方，使用禮貌用語，把表述的意思講清楚，敘述事情做到有條有理。傾聽的同學要注意發言人的神態、表情，認真傾聽，記住發言人表述的主要意思，有必要時快速記錄要點或請某個同學作復述。這樣，同學在傾聽時就不敢有絲毫怠慢了。

四、培養小組合作，資源、成果共享——自主學習

EEPO核心理念是：有效教育是通過組合和參與來實踐的，它的價值在于優化教育，它有一套可操作的備課方式、學習方式、管理方式，以及認證體系。從學習方法上訓練學生，提高學生參與合作，知識個性的創造。EEPO的學習方法訓練中，其約定、傾聽、關注、利用資源和空間合作效率等，讓我們的課堂呈現一種默契。

以往教學中教師講得累，學生學得累，效果不高。而這三年來，我大膽嘗試運用EEPO的平臺互動方式和要素組合方式操作后。教學效果明顯提高。首先我成立學習小組，讓學生自己推選組長、記錄員、監督員、聲控員、發言人。然后訓練團隊合作，使學生的主體地位真正得到體現。雖然他們年紀尚小，但他們認為老師給了他們一個學習的平臺，就是相信他們能行，在組長的帶領下很自覺地學習。如背誦課文小組合作，互相對背，組長檢查反饋給老師，老師再根據組長提供的信息有針對性地個別指導，這樣全班都能在規定時間完成，也不會有漏網之魚了，同時也減輕了老師的負擔。

采用EEPO的課型上課，也使昔日的聽話變成了“對話”，“眾星捧月”的課堂變成“群星燦爛”。老師與學生，學生與學生之間互相啟發、相互點撥的立體思維網活了起來。我曾經在指導學生寫作文《成長的煩惱》時，采用平臺互動方式和要素組合方式操作，課前先讓學生擔當小記者采訪身邊的同學有哪些方面的煩惱，怎樣解決煩惱等記錄下來，接著四人一組互讀交流，把精彩的片斷讀給大家聽，然后小組內說說解決煩惱的方法。平臺互動、團隊合作完成習作，組長記錄，最后各組展示優秀佳作卡。各組成員互相觀看，互相評價。在整個過程中，教師充當教學組織者和引導者。同時又以學生的身份融入到學生中去，了解學生在說話寫話過程中出現的問題，進行方法調整。形成了良好的師生互動。展示學習卡后又讓學生獨立完成這篇作文的寫作，進行強化，收到了預想不到的效果。這堂課雖然操作不太流暢，但有一股活力，與平時傳統的教法相比效率和質量都有很大的提高。主要體現在以下幾個方面：

1.團隊合作發揮了作用。每個隊員都為本組的榮譽在組長的組織下積極地投入學習。如組長A檢查組員的作文時發現了8個錯別字，立即指導他修改。她在輔導同學的同時自己也體會到了成功的快樂，差生也減輕了心理壓力。

2.積極收集素材，完成習作。使有限的素材變得充足，為作文提供了豐富的詞句，學生寫起來就得心應手了，課堂氣氛活躍，學生互動好，枯燥的作文課變成了有趣的活動課了，無形中培優補差工作也在合作學習中得到了落實。

3.在學習的過程中“聽、看、講、想、做、動、靜”幾個環節培養了兒童勤動手，動腦，樂于探究，樂于合作的學習習慣。

習慣的養成不是一朝一夕的事情，需要持之以恒，堅持不懈。我相信：每個教師只要耐心和堅持，勇于探索，敢于實踐，根據教學內容和學生的實際，不斷運用新的教學模式和教學方法，激發學生的學習興趣。講究教和學的實際效果，逐步養成良好的學習習慣，一定會使學生終身受益。endprint