有效課堂，始于“問”下

蔣萬云

摘 要：課堂提問是組織課堂教學的中心環節，是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，它也是歷史與社會啟發式教學的一種主要形式。如何有效地創設與組織課堂設問，提高學生的學習興趣，仍困擾著眾多教育工作者。本文中筆者結合自己一節公開課的經歷，就此問題談了工作以來的點滴感受，特與同行們分享。

關鍵詞：歷史與社會；有效課堂設問；興趣

課堂教學貫穿于我們每天的工作中，但大多數教師都有這樣的感覺：許多學生習慣“潛伏“，不愛舉手發言；課堂討論不冷不熱，不愿積極參與；啟而不發，問而不答，這給歷史與社會課堂教學帶來很大的障礙。

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能促進新思維的誕生?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題僅僅是教學或實驗上的一種技能，而提出問題卻需要有創造性和想象力。”

有效的課堂源于對問題的有效創設和實施。善教者，必善問。在課堂教學中，一個有質量的提問，會“一石激起千重浪”，蕩起思維的層層漣漪；一組有質量的提問，會推波助瀾，把課堂教學一步步引向高潮。作為一名歷史與社會教師，就要善于創設并組織有效課堂設問，去點燃學生興趣的火花。那么，怎樣才能創設并組織有效課堂設問，激發學生的學習興趣呢？下面我結合自己的一節公開課《認識寶島臺灣》，淺談幾點體會。

一、巧引妙聯，找好導入點

導入作為課堂教學的一個重要環節，是引導學生進入課題的切入口和教學內容的聯結點，因此具有承上啟下、溫故知新的重要作用。精彩的課堂導入，能激發學生的學習興趣，提高學習效果。問題設問法這是最常用的導入法之一，使用好這種方法，關鍵在于提出的問題是否有價值、有意義。成功的課堂有效設問，猶如一把神秘鑰匙，為學生打開了知識殿堂的大門，引領著學生登堂入室。

如在執教新課程《認識寶島臺灣》時，我創設了“猜猜看”的問題導入法。猜謎規則：根據提示，找出共性，說出下面描述的是什么？

提示一：《新版笑傲江湖》中的令狐沖的扮演者。上此課時正值于正版的《新版笑傲江湖》全國熱播，這樣的設問瞬間吸引了學生的眼球，立馬有學生在臺下忍不住提出：“老師，是猜金庸小說中的武林大俠嗎？”

我默而不答，微笑著又用PPT放出了提示二：劉謙。劉謙連上了幾次春晚，精彩的魔術表演外加幽默的臺詞深受學生青睞，這樣的設問又抓住了學生心中的“熱點”，未及打出提示三，他們早已議論紛紛，有學生猜答案是“高手”“魔術”，更有學生猜答案是“帥氣”“瀟灑”，當然也有學生猜是“臺灣”，因為他倆都是臺灣人。

我趕緊又用PPT打出了提示三：釣魚島。釣魚島事件是眾所周知的時事熱點。這下，學生們全都異口同聲地說答案是“臺灣”。

我的新課也由此導入，異于以往的是本節課的問題導入充分調動了學生的探究熱情。

二、標新立異，抓住好奇點

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”“思維是從吃驚開始的”，好奇心是學生的天性，好奇心是創新的潛在動力，是創新意識的萌芽，好奇心也能激發學生的求知欲望。故在教學過程中，教師有意識地設置懸念問題，易引發學生的好奇心，使學生積極主動地參與學習過程，而這也有利于探究和解決問題。

以本節公開課為例，進入新課教學之初，我有意設疑：“同學們，關于‘寶島臺灣，老師有很多疑問，因此，我決定召開一次隆重的尋‘寶大會（這里的‘寶特指寶島臺灣），而在座的各位就是參加此次尋‘寶大會的各路英雄豪杰，請問諸位高手，如欲圓滿完成此次尋‘寶任務，我們需要從哪些方面考察呢？”

正如居里夫人說：“好奇心總是興趣的導因?！币惶崞饘毚髸?，學生們立即處于興趣盎然的上課狀態，并紛紛發言，有的說考察寶島的位置（包括經緯度位置、海陸位置和相對位置），有的說認識寶島的自然環境（包括地形和氣候），也有的說探究寶島的“寶”（特色）如動植物、農產品、礦產、人口、交通和工業等，也有人補充別忘了考察寶島的旅游點……

如此標新立異的設問，何愁學生會沉默是金、將“潛伏”進行到底呢？

三、聯系熱點，設置爭論點

時代性是歷史與社會課的重要特征之一，多數中學生對時事政治有著濃厚的興趣，故在教學中教師可適時、適度地引入時事政治并加以分析。但就如周恩來總理所言：“任何藝術不掌握規律，不進行基本訓練，不掌握技巧，是不行的?！?/p>

課堂設問也是有技巧的，尤其是此類聯系熱點的設問，更要有激勵性，能使學生看到問題，就有討論、爭辯的欲望，并能使學生在無拘無束地磋商、爭論的過程中，能夠取長補短。

四、利用網絡，尊重多元點

蘇霍姆林斯基指出：“學生的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態度。”隨著信息技術的不斷成熟發展，網絡正已前所未有的速度步入現代生活?！坝袉栴}，找百度”已悄然成為學生在課外、在家庭遇到難題時的“求助”渠道。毋庸置疑，網絡中堪稱“海量”的信息資源成為另一種“教材”，它有助于實現分層次教學、個別化學習，為每個學生提供選擇學習內容的空間，它也能夠增加課堂教學的容量。所以教師應鼓勵學生正確運用網絡這一獲得知識的途徑去探究課內的設問。

如在探究寶島臺灣的特色時，教材中有一個已經生成的問題：臺灣有很多美稱，如“亞洲天然植物園”“蝴蝶王國”“水果之鄉”“東方糖庫”。選一個你感興趣的美稱，查找資料，向同學們介紹這個稱呼的由來。

此問題的創設很有趣味，但有一個疑惑，那就是如何對它有效地實施。現在的學生大多疲于考試內容，此外的課外知識，卻是少之又少。若簡單地只在課堂解決此問題，他們只能被動地接受老師的“填鴨式”介紹。故早在開課前一周，我就已布置此問題，讓學生通過自己感興趣的網絡查找該問題的答案。

經過一周的上下求索，學生們早已厚積而待發。待到正式上課時，同學們紛紛舉手。有一個學生說：“臺灣是世界著名的‘水果之鄉。水果品種繁多，共計80多種。其中香蕉、菠蘿、柑橘3種產量最多，馳名中外，質量優良，大量出口?！庇钟袑W生說：“臺灣是‘東方甜島，甘蔗是全島最重要的經濟作物。年產甘蔗最高達141萬噸，占世界糖蔗的5%?！眅ndprint

精彩紛呈的課堂發言，一下子將本節課堂帶入了高潮點，而在這個過程中，學生查找信息的能力、表達能力、思辨能力也得到了提高和發展。

五、開放舞臺，挖掘發散點

發散思維是不依常規，對給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法進行分析和解決問題的一種思維方式?！稓v史與社會》是一門綜合性的課程，該課程性質本身具有開放的特征，它關注的是學生不同的生活經驗，因此必須以開放的內容、形式容納學生多樣化的生活經驗和個性特征，以及不同的興趣傾向。因此教師在創設課堂設問時，也應顯示出綜合性和開放性、發散性的特點。

例如在執教“考察寶島的旅游景點”時，我創設了極為開放性與發散性的設問：“諸位同學，有一批游客想體驗寶島臺灣的自然環境和風土人情，但有很多困惑，所以請我們這個‘尋寶大會幫忙。請你們根據前面的資料和自己收集的信息，設計考察指南。

考察指南A：利用教材和圖冊的內容，創設有趣的旅游專題和項目，如

_______________________________________

考察指南B：請為你的旅游設計一條旅游線路，并說明這樣設計的理由。

時間：__________________________________

線路：__________________________________

目的地：________________________________

參觀項目：______________________________。

在這個設問中，我沒有停留在一個固定的角度，而是由一個點去發散思維，引導學生延伸拓展，從而培養了學生多角度思考問題的能力。中國工程院院士楊勝利老師說：“濃厚的興趣超過一百種良好的教學方法?！比绱嗽O問，既調動了學生的積極性，又培養了他們的思維發散能力。

六、曲徑通幽，找尋相連點

布魯納認為，教學過程就是在教師引導下學生發現的過程，學生應主動地進行學習，強調自我思考和探究事物，不應該消極地接受知識，要親自去發現問題的結論和規律，成為一個發現者?！扒鷱酵ㄓ奶?，禪房花木深”，有效的課堂設問就像通幽的曲徑，學生能夠沿著這條曲徑到達花木深處。由于曲徑之曲，學生們對前景不可能一望而知、一目了然，所以需要老師這一領路人的正確引導。

如在本節課末尾，我設計了“尋寶經驗大對決”環節，提出疑問：“同學們，此次尋‘寶歸來，你們都已收獲滿滿、經驗十足，請問，若我們以后去認識其他區域時，可采用什么方法呢？或認識一個區域可以從哪些方面考察？”通過引導和總結，學生明白了認識一個區域，首先是了解區域的地理位置，包括經緯度位置、海陸位置和相鄰位置；然后是認識區域的自然環境特征和人文環境特征。自然環境特征主要包括地形、氣候與河流等方面，人文環境特征主要包括人口、交通、工農業等方面。

古人曰：“授人以魚，不如授之以漁?！彼嬖V我們要想幫助他人解決難題，還不如傳授給他人解決難題的方法。這樣的課堂設問充分利用學生已有的知識水平，引領他們在回顧本節課探究臺灣方法的基礎上過渡到對新知識的運用，將學生已掌握的知識和思維方式遷移到新內容中去。既加深學生對相關知識的理解，又能培養學生的類比思維。

以上是我在研究課堂有效設問后，對于《認識寶島臺灣》一課的設計做出的點滴嘗試，可能存在些許的不妥。當然，有效課堂設問的創設與實施，還有很多方法，例如，回歸自然，落實基礎點；拈精取要，突破重難點等。初中生富于幻想，內心色彩斑斕，樂于探究，思緒千奇百怪。“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，作為社會老師，我們要認真分析教材，善于根據學生的心理特征，創設一個個具有效性、挑戰性、趣味性而又有充分拓展性的設問，吸引學生主動地和有效地探索問題、解決問題。

參考文獻：

1.馬穎峰.網絡環境下的教與學：網絡教學模式論.北京科學出版社，2005.

2.陳丹紅.淺談課堂有效提問.現代教育研究，2009年第8期.

3.唐少華.初中歷史新課程“過程與方法”目標的解讀與實施.人教網，2009.

4.彭莉.問題式教學在歷史與社會中的應用.人教網，2011.

5.歷史與社會課程標準（2011年版）.北京師范大學出版集團，2012.endprint

精彩紛呈的課堂發言，一下子將本節課堂帶入了高潮點，而在這個過程中，學生查找信息的能力、表達能力、思辨能力也得到了提高和發展。

五、開放舞臺，挖掘發散點

發散思維是不依常規，對給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法進行分析和解決問題的一種思維方式?！稓v史與社會》是一門綜合性的課程，該課程性質本身具有開放的特征，它關注的是學生不同的生活經驗，因此必須以開放的內容、形式容納學生多樣化的生活經驗和個性特征，以及不同的興趣傾向。因此教師在創設課堂設問時，也應顯示出綜合性和開放性、發散性的特點。

例如在執教“考察寶島的旅游景點”時，我創設了極為開放性與發散性的設問：“諸位同學，有一批游客想體驗寶島臺灣的自然環境和風土人情，但有很多困惑，所以請我們這個‘尋寶大會幫忙。請你們根據前面的資料和自己收集的信息，設計考察指南。

考察指南A：利用教材和圖冊的內容，創設有趣的旅游專題和項目，如

_______________________________________

考察指南B：請為你的旅游設計一條旅游線路，并說明這樣設計的理由。

時間：__________________________________

線路：__________________________________

目的地：________________________________

參觀項目：______________________________。

在這個設問中，我沒有停留在一個固定的角度，而是由一個點去發散思維，引導學生延伸拓展，從而培養了學生多角度思考問題的能力。中國工程院院士楊勝利老師說：“濃厚的興趣超過一百種良好的教學方法?！比绱嗽O問，既調動了學生的積極性，又培養了他們的思維發散能力。

六、曲徑通幽，找尋相連點

布魯納認為，教學過程就是在教師引導下學生發現的過程，學生應主動地進行學習，強調自我思考和探究事物，不應該消極地接受知識，要親自去發現問題的結論和規律，成為一個發現者。“曲徑通幽處，禪房花木深”，有效的課堂設問就像通幽的曲徑，學生能夠沿著這條曲徑到達花木深處。由于曲徑之曲，學生們對前景不可能一望而知、一目了然，所以需要老師這一領路人的正確引導。

如在本節課末尾，我設計了“尋寶經驗大對決”環節，提出疑問：“同學們，此次尋‘寶歸來，你們都已收獲滿滿、經驗十足，請問，若我們以后去認識其他區域時，可采用什么方法呢？或認識一個區域可以從哪些方面考察？”通過引導和總結，學生明白了認識一個區域，首先是了解區域的地理位置，包括經緯度位置、海陸位置和相鄰位置；然后是認識區域的自然環境特征和人文環境特征。自然環境特征主要包括地形、氣候與河流等方面，人文環境特征主要包括人口、交通、工農業等方面。

古人曰：“授人以魚，不如授之以漁。”它告訴我們要想幫助他人解決難題，還不如傳授給他人解決難題的方法。這樣的課堂設問充分利用學生已有的知識水平，引領他們在回顧本節課探究臺灣方法的基礎上過渡到對新知識的運用，將學生已掌握的知識和思維方式遷移到新內容中去。既加深學生對相關知識的理解，又能培養學生的類比思維。

以上是我在研究課堂有效設問后，對于《認識寶島臺灣》一課的設計做出的點滴嘗試，可能存在些許的不妥。當然，有效課堂設問的創設與實施，還有很多方法，例如，回歸自然，落實基礎點；拈精取要，突破重難點等。初中生富于幻想，內心色彩斑斕，樂于探究，思緒千奇百怪。“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，作為社會老師，我們要認真分析教材，善于根據學生的心理特征，創設一個個具有效性、挑戰性、趣味性而又有充分拓展性的設問，吸引學生主動地和有效地探索問題、解決問題。

參考文獻：

1.馬穎峰.網絡環境下的教與學：網絡教學模式論.北京科學出版社，2005.

2.陳丹紅.淺談課堂有效提問.現代教育研究，2009年第8期.

3.唐少華.初中歷史新課程“過程與方法”目標的解讀與實施.人教網，2009.

4.彭莉.問題式教學在歷史與社會中的應用.人教網，2011.

5.歷史與社會課程標準（2011年版）.北京師范大學出版集團，2012.endprint

精彩紛呈的課堂發言，一下子將本節課堂帶入了高潮點，而在這個過程中，學生查找信息的能力、表達能力、思辨能力也得到了提高和發展。

五、開放舞臺，挖掘發散點

發散思維是不依常規，對給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法進行分析和解決問題的一種思維方式?！稓v史與社會》是一門綜合性的課程，該課程性質本身具有開放的特征，它關注的是學生不同的生活經驗，因此必須以開放的內容、形式容納學生多樣化的生活經驗和個性特征，以及不同的興趣傾向。因此教師在創設課堂設問時，也應顯示出綜合性和開放性、發散性的特點。

例如在執教“考察寶島的旅游景點”時，我創設了極為開放性與發散性的設問：“諸位同學，有一批游客想體驗寶島臺灣的自然環境和風土人情，但有很多困惑，所以請我們這個‘尋寶大會幫忙。請你們根據前面的資料和自己收集的信息，設計考察指南。

考察指南A：利用教材和圖冊的內容，創設有趣的旅游專題和項目，如

_______________________________________

考察指南B：請為你的旅游設計一條旅游線路，并說明這樣設計的理由。

時間：__________________________________

線路：__________________________________

目的地：________________________________

參觀項目：______________________________。

在這個設問中，我沒有停留在一個固定的角度，而是由一個點去發散思維，引導學生延伸拓展，從而培養了學生多角度思考問題的能力。中國工程院院士楊勝利老師說：“濃厚的興趣超過一百種良好的教學方法。”如此設問，既調動了學生的積極性，又培養了他們的思維發散能力。

六、曲徑通幽，找尋相連點

布魯納認為，教學過程就是在教師引導下學生發現的過程，學生應主動地進行學習，強調自我思考和探究事物，不應該消極地接受知識，要親自去發現問題的結論和規律，成為一個發現者?！扒鷱酵ㄓ奶?，禪房花木深”，有效的課堂設問就像通幽的曲徑，學生能夠沿著這條曲徑到達花木深處。由于曲徑之曲，學生們對前景不可能一望而知、一目了然，所以需要老師這一領路人的正確引導。

如在本節課末尾，我設計了“尋寶經驗大對決”環節，提出疑問：“同學們，此次尋‘寶歸來，你們都已收獲滿滿、經驗十足，請問，若我們以后去認識其他區域時，可采用什么方法呢？或認識一個區域可以從哪些方面考察？”通過引導和總結，學生明白了認識一個區域，首先是了解區域的地理位置，包括經緯度位置、海陸位置和相鄰位置；然后是認識區域的自然環境特征和人文環境特征。自然環境特征主要包括地形、氣候與河流等方面，人文環境特征主要包括人口、交通、工農業等方面。

古人曰：“授人以魚，不如授之以漁?！彼嬖V我們要想幫助他人解決難題，還不如傳授給他人解決難題的方法。這樣的課堂設問充分利用學生已有的知識水平，引領他們在回顧本節課探究臺灣方法的基礎上過渡到對新知識的運用，將學生已掌握的知識和思維方式遷移到新內容中去。既加深學生對相關知識的理解，又能培養學生的類比思維。

以上是我在研究課堂有效設問后，對于《認識寶島臺灣》一課的設計做出的點滴嘗試，可能存在些許的不妥。當然，有效課堂設問的創設與實施，還有很多方法，例如，回歸自然，落實基礎點；拈精取要，突破重難點等。初中生富于幻想，內心色彩斑斕，樂于探究，思緒千奇百怪。“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，作為社會老師，我們要認真分析教材，善于根據學生的心理特征，創設一個個具有效性、挑戰性、趣味性而又有充分拓展性的設問，吸引學生主動地和有效地探索問題、解決問題。

參考文獻：

1.馬穎峰.網絡環境下的教與學：網絡教學模式論.北京科學出版社，2005.

2.陳丹紅.淺談課堂有效提問.現代教育研究，2009年第8期.

3.唐少華.初中歷史新課程“過程與方法”目標的解讀與實施.人教網，2009.

4.彭莉.問題式教學在歷史與社會中的應用.人教網，2011.

5.歷史與社會課程標準（2011年版）.北京師范大學出版集團，2012.endprint