淺談怎樣以人為本進行思想品德教學

呂錫剛

在思想品德教學中，不僅要體現和重視學科知識的特點，遵循學科發展的規律，更要堅持以學生的發展為本、弘揚人文精神、服務于學生的全面發展的原則。這就要求我們更新觀念，更新知識，轉變角色，讓學生學會學習、學會合作，倡導學生主動參與，凸顯學生的主體地位。許多教師在這方面做了積極的探索，本文主要談談我的一些做法，與同仁探討。

一、突出以人為本的教學目標

新課改提出的知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀三位一體的教學目標，要求我們的教學以提高學生的思想政治素質為根本出發點，讓學生在接受系統的理論教育的基礎上，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，讓思想品德課堂教學成為“使學生獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。如何實現思想品德課的“三維目標”，需要教師因材施教，有選擇和優化教學行為的策略，在書本與生活的聯系中，在逐步深入的理解中，在同伴之間的合作交流中，培養學生學習的興趣和自主學習的能力。

二、設計以人為本的教學過程

確立了以人為本的教學目標后，就要將這一目標付諸實踐，體現在教學過程中，設計出具有人性化的教學過程。

（一）課前準備以“學”為本

從心理學角度看，有意注意往往能夠提高學生的參與率，集中思想，專注注意點，效率一般比較高。為此，在教學某一節課的時候，教師首先要根據本課的教學目標設計好導學提綱，有時要進行資料的收集，有時要進行小品的演練等。使學生在預習過程中有綱可依、有事可做、有的放矢，從而提高預習的效果；否則學生在預習時只能瀏覽一下課文，不作深入，效果也就可想而知了。這個環節比較重要，它往往決定著課堂教學的速度和深度，教師除了要做好指導外，還要花時間強化行為訓練，使學生知行統一。

（二）導入要以“學”為本

人們常說，良好的開端是成功的一半。導課作為課堂教學的起始環節，雖然只有短短的兩三分鐘，卻是整體結構中不可缺少的一部分。課堂的導入是一堂課成功的重要基礎，精心設計一段自然而恰當的導課，不僅起著承上啟下、搭起由舊知識到新知識的橋梁的作用，而且能吸引學生的注意力，大大激發學生的求知欲和興趣，開拓學生的思維，發揮學生的想象力，活躍課堂氣氛，創造教學環境，使新課教學收到事半功倍的效果。例如：在講《順境與逆境的雙重變奏》到《與挫折同行》時，從“李天一案”的報道導入，進而說到我們廣西桂林無臂舞者的羅相軍、山東無腿歌手陳州，通過事例對比，學生不僅對“順境與逆境”有了深刻印象，還為這節課“挫折”的認知加工與發展提供原料，做好鋪墊。諸如此類導入，盡管方法各異，但有一個共同特點，就是在導入時引趣激思。

（三）教學要以“學”為本

正如托夫勒所說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”而我國教育家陶行知也說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”因此，授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。只要學生積極地、主動地參與教學，興趣就會促進他們將凝聚于知識中的智力因素轉化為個體的創新能力。從學習方法入手，強調的是善于“發現”知識的過程，強調的是獨立解決問題的方法和形成探究的習慣。

1.教會學生“看”書。基于思想品德學科的特點和近年來中考發展的趨勢，我認為學生首先應該學會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正地看懂、看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。學生在閱讀時，首先從宏觀上把握當天所學內容，在心中構建出基本框架，讓學生知道今天要學習的有那些內容，以及這些內容之間有何內在聯系。

2.教會學生提問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”我們要積極倡導學生提問，誘導學生質疑，鼓勵學生發表與眾不同的見解，哪怕是“標新立異”或“脫離實際”的看法，都要給予充分肯定。此時，我們就能幫助學生發現矛盾，找到解決矛盾的突破口，以培養學生的質疑能力和探索精神，從而培養質疑解疑、積極開拓的品質。

3.教會學生答題。思想品德學科的中考命題，題型多樣，既有選擇題，又有辨析題、分析題等各類試題，有的以文字形式出現，有的以漫畫、圖表的形式出現。縱觀學生的答題及近幾年的中考情況，學生普遍存在的問題就是不會提取有效信息，以致失分過多。

三、實踐以人為本的評價方式

實踐以人為本的教育理念，要求教師要改變單一的知識評價思維，轉向注重學生的能力評價，重視學生的情感、態度、價值觀的評價，將單一的、靜止的評價轉變為多元的、發展性的評價。以人為本的教育理念要求教師要把學生當做有血有肉、有情感、有理性、有尊嚴、有發展潛能的生命體。因此，實施課堂評價時，教師不能單純地看學生知識的接受和掌握程度，對于學生的觀點，不能單純評價其正確與否，而要注意引導學生說明自己思考的過程，把過程和結果結合起來評價，看學生分析問題的能力如何，對知識的態度如何，對本節課的興趣如何，并看其獲得的知識程度和能力發展是否與情感、態度的投入相符合。教師在課堂上還要善于觀察，看看課堂教學內容能否觸及學生靈魂，讓學生在思想品德課的教育過程中重新審視自我，并逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發點，是進行素質教育，提高教學質量的必要條件。課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人，從而收到以人為本的教學效果。endprint