小學語文自主探究學習中的困惑

李彩艷

素質教育的重點在于課堂教學，培養(yǎng)學生各種能力的主渠道在課堂上，課堂是教學改革的原點。反思我們當前教學現狀：課堂教學以知識傳授為中心，教師全面地，系統(tǒng)地把知識講授給學生；學生“專心”地聽著老師的講解，認真地作著筆記。課后教師生怕學生掌握不好，布置大量的作業(yè)加以強化訓練，學生起早睡晚背誦、完成老師布置的作業(yè)。課余教師“精心”地批閱著學生的作業(yè)……可考試測驗的結果卻是達優(yōu)的寥若星晨，及格的不足一半。我們的投入與回報為什么如此不成比例？考試命題向素質教育靠攏，從重視單純考察知識向重視考察知識應用（能力）轉變，而我們的課堂教學還按照傳統(tǒng)的觀念和方法，停留在單純傳授知識的層面上。如此的不適應，怎能有好回報？不改革怎么能生存、發(fā)展？

改革課堂教學，關鍵在教師，教師要徹底轉變自己的思想觀念，轉換自己在課堂上的角色地位。教師要成為學生學習的組織者、引導者、激發(fā)者，努力喚醒學生的主體意識，切實落實學生的主體地位，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。我們的目的是讓學生學會學習，我們的愿望是輕負擔、高質量。

在衡中教學論的啟迪下，我們構想出如下課堂教學流程，供大家實踐、創(chuàng)新。調整情緒，激發(fā)興趣。教師要善于排除干擾和影響學生智力活動的因素，構建民主、平等、和諧、愉快的課堂氛圍。教師要在了解全體學生已有的認識結構基礎上，創(chuàng)設一種知識點存在于其中的教學情境，激起學生對客觀世界探究的濃厚興趣。

自主探究，嘗試練習。學生在教師的組織引導下，合作互動，全身心參與，自己觀察、自己發(fā)現、自己思考、自己動手、自己表述，從而體驗知識的產生過程，掌握知識的來龍去脈。點拔指導，激勵創(chuàng)新。教師對學生的各種反饋信息要高度敏感，及時啟發(fā)學生克服認知系統(tǒng)的障礙，點燃學生思維的火花，促進學生思維的縱橫發(fā)展。

鞏固檢測，小結收獲。教師要用不同的評價標準精心設計題組，全面了解各個層次學生的學習效果。課堂總結要讓學生自己暢談收獲，培養(yǎng)學生自我反饋的意識和能力，促進學生形成認知結構和能力、品德。

1 困惑主要集中在以下幾個方面

1、觀念的更新。一些地方領導對新課程的重要意義還存在認識上的不足，重視程度也不夠，在相當一部分教師、教研員中還存在把課程改革等同于使用新教材，在教學和評價工作中，“穿新鞋、走老路”的現象更是比較普遍，這些都需要認真加以研究解決。決不可因循守舊，消極對待，缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。

2、教師自身方面?！盀榱嗣课粚W生的發(fā)展”可以說是此次課程改革的旗幟性口號，關注學生的發(fā)展是新課程的重要理念。相比較而言，新課改對教師的關注程度是遠遠不夠的，很多地區(qū)的教師培訓方式陳舊，而且是浮于表面的、形式化的培訓，對教師沒有產生根本的作用，不能滿足教師的需要。有的地區(qū)居然是這樣進行培訓的：給每位參與培訓的教師發(fā)一本有關新課程改革的學習手冊，然后讓他們做一張試卷，教師的任務就是到學習手冊上找現成的答案。同時新課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)的權利，比如說其中的綜合實踐活動課程，對于很多教師來說就是全新的挑戰(zhàn)。沒有現成的教材可用，需要教師根據學校的具體情況和學生的實際情況、興趣需要自己開發(fā)課程。這對于毫無課程開發(fā)經驗，缺乏課程開發(fā)指導，本已非常繁忙的中小學教師來說，無疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多樣，教學形式的多樣化使得教師的課前準備時間增加了，甚至對教師的體力提出了挑戰(zhàn)。

3、現實的落差。新課程改革非常注重學生的個性化發(fā)展，這需要教師給予其充分的關注和充足的發(fā)展空間。由于種種原因，客觀上存在現實與理想的巨大反差，雖然正在積極研究與實踐，總覺可資借鑒的經驗、做法很少。在這種情況下，小班化教學是與其相適應的教學組織形式。然而，實際情況是，基本上很多學校都是人滿為患，每個班級都有將近50個學生，甚至有的班級達60多人。有的教師說：“我每天的大部分時間都放在補差上了，哪里有時間來注意發(fā)展學生的個性啊?！闭n程改革步伐太快，許多與其相應的配套措施跟不上，課改信息閉塞，致使課程實施在落實到不同學校的時候，效果往往是差異懸殊的。

4、教育科研急功近利。新課改不僅要求教師是一個知識的傳授者，還要是學生成長的促進者，教育活動的研究者。對于教育科研，學校領導想的更多是通過科研搞出學校特色，追求“宣傳效應”，而教師參與科研很多都是為自己的職稱評定撈取資本。而且學校之間進行評比時，教師論文的多少也是一個很重要的目標。特別是從課題報告的撰寫到開題論證，從課題計劃的制定到課題研究的真正展開，有著許許多多煩瑣的“程序”，對于大部分教師來說，都是“摸著石頭過河”，一點經驗沒有，存在“研而不教”、“教而不研”現象，在這種情況下，教育科研的質量是可想而知的。

2 思考

1、改革學校管理制度勢在必行。課程改革的實施必須“以課程為載體，以活動為紐帶，以科研為手段，以規(guī)范化的工作規(guī)程為保證”，改變傳統(tǒng)的落后管理模式和不合理的規(guī)章制度，盡快建立包括以學校為本的教學研究制度、民主科學的教學管理機制，促進教師專業(yè)成長的考評制度，推進課改機制的建立，尤其要重視對農村課改學校的支持。

2、強對教師的培訓。新課程改革之所以在實施過程中遭遇困境，一個原因就在于理論與實踐的脫節(jié)，它需要課程專家走出象牙塔，深入教學實際，繼續(xù)加強對實驗教師進行多種形式、不同層次的培訓，包括學科通識培訓，也包括專題培訓等，實現專家與一線工作者的密切合作，這是新課程美好愿望先進理念得以落實的重要保證。教師要成為關注人類命運，具有社會責任感的教師。

3、倡導發(fā)展性評價。突出評價促進發(fā)展的功能，改變評價過于強調甄別與選拔功能。符合評價的目的在于促進學生發(fā)展、教師的提高，要改進教學和多一把衡量的尺子，樹立“多出一批好學生”的素質教育觀念