積極心態是推動學習內驅力促進學生成才的動力

梅國琴

摘 要：語文教材中許多文學名篇蘊含著極為豐富的人文資源，這為語文教師在教學過程中滲透并激發學生的積極心態提供了得天獨厚的條件。積極心態是推動學習的內驅力，促進學生成才的動力。

關鍵詞：積極心態；學習；內驅力；成才

人本主義教學理論主張教學要培養“完整的人”，要達成人的“自我實現”。人都有優異的自我實現的潛能，在“自我實現”這一動機的驅使下，教育者只要提供給受教育者適當的環境和機會，人的情感心態就會向積極健康的方向發展。教學是否有效果很大程度取決于學生的心理狀態，積極健康的心態是推動學習內驅力，發掘學生自我潛力的關鍵。它可以使學生思維敏捷，精神振奮，從而產生有利于學習的心理狀態。因此，要實現教學的有效，關鍵在于如何在語文教學中激發學生的積極心態，推動學習的內驅力，實現自我發展。

一、善于在教材中挖掘資源

教師要善于利用教材中鮮活豐富的素材，深入挖掘教材中的教育資源，用一雙“慧眼”去捕捉語文教材深層次隱含的積極心態的教育資源，充分挖掘語文教材中的言外之意。

（1）利用教材，培養學生積極心態。如今的高中生大多因生活舒適又基本是獨生子女，有的個性鮮明、爭強好勝，他們對學習和生活期望很高，但因對學習生活中遇到的困難估計不足，加上自身能力、認識水平的局限，易產生挫折感。這時，有的學生茫然不知所措、無所追求，渾渾噩噩，有的則會采取過激的行為等等。教師要善于引導學生，挖掘教材資源，使學生通過對文本內容的感悟、理解，進而明白：困難并非針對你而來，古往今來，凡有一定成就的人，都是從艱難困苦中磨煉出來的。面對人生的困境，他們扔擁有積極的心態，坦然樂觀地面對挫折，最終成就了燦爛的人生。如《我與地壇》中的史鐵生才二十歲忽然成了殘廢，他起初也有過苦悶，絕望，甚至想一死了之。但地壇頑強的生命力使他獲得了重生的意志，使他明白“死不是一件急于求成的事”，應該盛裝書寫自己的人生來迎接那個“必然會降臨的節日”。身殘志不殘，他用紙筆在報刊上撞開了一條文學之路。書寫了不屈的人生。像這種蘊含著昂揚積極的資源，語文教材中有很多。如海倫凱勒的《假如給我三天光明》、司馬遷的《報任安書》、培根的《論厄運》等，教學時教師要善于對這些資源加以利用、開發，適時抓住培養學生形成積極心態的良機。

（2）挖掘教材，指導學生調控心態。蘇霍姆林斯基說過，教育是讓每一個學生都能抬起頭來走路，做一個大寫的人。這就要求我們在教學的過程中注意學生的心態，并適時有效地進行心態調控指導，使其掌握管理自我心態的方法。語文教材里有不少課文蘊含著心態調控方面的資源。如《赤壁賦》中蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州，他月夜泛舟赤壁，賞清風明月美景，悟“變”與“不變”哲理，全在自我心態的管理。又如《指南錄后序》中文天祥為救國難，面對九死一生的磨難，他用“不指南方不肯休”的信念激勵自己，用紙筆書寫心路歷程，激勵自己敬仰后人。調控心態的方法在教材中很多，教師適時挖掘引導，使學生懂得：心態是可以調節、控制的，不應任由心態來支配自己，人是心態的主人。學習生涯不只是學習知識，更多的是通過學習，學會管理情緒的方法，獲得精神上的力量，實現人格的強大。這樣，才能以良好的心態投入學習中去，有效學習、樂觀生活。

當然，語文中處處有生活，生活中處處有語文。我們不能只囿于語文教材這一狹小的天地。平時教師要注意收集生活中相關的文章、事例，適時推薦給學生，使他們從中獲得更多的生命體驗，以利于學生自主、積極、有效地學習，達成自我人生的升華。

二、善于在課堂中營造積極情境

情境是學生自我感悟與自主體驗的紐帶。情境的創設，不僅可以激發學生的情感，使其燃起學習的欲望，還可使學生在情境中看到自我與文本之間的內在聯系。那么，如何使學生從“無我之境”進入“有我之境”，獲得積極的情感態度來實現自我教育呢？

（1）走進文本，走近作者。教師通過創設情境方式“鋪路架橋”解讀文本，讓學生走近作者，與文本對話，去理解作者及作品中人物的情感體驗。例如，筆者在《離騷》的教學過程中，設計了這樣一個問題情境：請學生先交流自己名字的由來，有何含義？學生很興奮地交流著，明白了自己的名字中包含著父母的深切希望和期待。在此基礎上再去思考屈原為什么要強調自己的出生、名字的由來。

（2）走出文本，走向自我。學生在教師創設的情境中理解了作者的情感體驗，此時，教師應進一步引導學生聯系實際去感受自我的情感體驗，激發情感，跟作品產生碰撞、共鳴，促進學生的認知與情感的發展。“閱讀活動是讀者經驗和作者經驗的匯兌過程。”因此，教師要適時適境地激發學生調動自身的生活閱歷、情感體驗去跟文本交流，與作者對話。通過文本體驗，豐富學生的生活經驗和內心體驗。例如，在學習《離騷》的過程中，討論了上面兩個問題后，我馬上進行追問，你有過“日月忽其不淹兮”的感觸嗎？“恐美人之遲暮”這句詩給你什么啟示？大多數同學說，之前只覺得很自我，但現在認識到自我背后責任的重大，那是父母家族的期望，真不應該渾渾噩噩度日、“做一天和尚撞一天鐘”地得過且過了。要像屈原一樣，為自己、為家人、為國家，勇于擔起應負的責任。

教師在課堂上的情境營造，觸動了學生的自主情感，使他們從文本到作者，從作者到自我，進行內心的自我審視，從而撫摸到學生內在柔軟的自我，激發我要學會昂揚的情緒，投入到我要學習的激流中去。

三、善于在日常中做出表率

身教重于言教。教師的情緒狀態對學生影響很大。教師應時刻注意自我的精神狀態，力爭用積極健康的心態去影響學生，這是最有說服力的教育。

（1）帶著愉悅進課堂。教師要善于培養自己愉快、樂觀、幽默等積極向上的心理品質，力爭為學生提供觀察模仿的榜樣，春風化雨般地促進學生發展。試想講臺上是一位愁容滿面、無精打采的教師，學生將會以怎樣的情緒去聽老師的課呢？他帶給學生的將是壓抑、焦慮的氣氛。因此，進課堂前教師要積極地轉換自己的心態，絕不能把自己的憂慮、怨氣、牢騷、不滿等消極情緒帶進課堂。只有心態積極健康的老師，才能以自己的積極情感，給學生帶去愉悅，才能點燃學生求知的欲望，給學生以“潤物細無聲”的潛移默化的感染力，激發學生學習的興趣。

（2）創造和諧氛圍。課堂教學中總伴有一定的課堂氛圍，這種氛圍將是教學活動能否順利開展的關鍵，它直接影響著教學的實效。教師應努力創造輕松愉快、有安全感、無心理壓力的積極的教學氛圍，讓學生和教師在課堂都能自由地呼吸，這樣才能激發學生無限的潛力，實現自我的飛躍。

（3）積極肯定學生。成功之人與失敗之人的最大差別在于是否有積極的心態。心理學告訴我們，成功的體驗遠比失敗的體驗更能激發人的動機。教師要善于抓住學生的這種心理特征，積極肯定他們的努力和付出，挖掘學生的優點，做到多鼓勵、少批評、不否定，激發和調動學生渴望成功的激情。

總之，在語文教學中激發并培養學生的積極心態，使之獲得強大的精神力量，克服人生中的自卑、膽怯等不良心理，敢于面對困境，形成積極樂觀的心理品質，成為有效學習的內驅力，實現自我發展，是我們每個語文教師不懈的追求。

（江蘇省蘇州市吳江高級中學）