樹立正確的價值觀是培養學生成才的關鍵

宮慶朝

鄉下中學的學生，大多數小學成績就不好，升入初中，雖經老師苦口婆心地教育，但效果不甚理想，那學生學習動力不足是何原因呢？

我曾問過一些學生，有的說：“上學沒勁。”有的說：“上大學花錢多，畢業后找工作還特難。” 有的說：“上課我就頭痛。”由于各種原因，導致學生興趣不濃，形不成積極進取的學習狀態。

那么學生所追求的是什么呢？如果找不到做事的價值，體味不到收獲的欣喜，那學生還有什么動力可言？難道老師們沒去激發學生的動力嗎？答案為否。那么問題出現在何處？我認為，老師們主要是從表面上，給學生講了很多大道理，但口號太多，空洞無味，解決不了實際問題，久而久之便聽膩了，結果老師勞力傷神，卻效果不佳，而對學生心理的關注太少了，比如每一節課學生的閃光點你抓到了嗎，你及時做出評價了嗎。你的一個眼神，你的一言一行，都會成為動力的起點，但我們沒有做好。正如人們說的，細節決定成敗，細微之處見精神。

因此，在教學當中，我們必須在細節方面努力，讓學生感受到每一節課的價值，這樣才會激發學生的動力。每次只給出一個小目標，讓他們不斷地實現每個小目標，不斷地享受成功的快樂，逐步樹立信心， 在隨風潛入夜，潤物細無聲的情境下，大目標會水到渠成。

怎樣讓學生體味價值，感受快樂，實現目標呢？我認為做好評價，才是我們解決問題的有效辦法。

首先，實行個性評價。例如，勞動好的可以總結其在歷次勞動中的突出表現，并給與獎勵；學習好的可以讓其多參加知識競賽，找到展示自己的舞臺；愛好發明創造的，把實驗室利用好，做學生的鍛煉平臺；有寫作天賦的鼓勵他多在圖書室博覽群書，爭取發表自己的文章。如此，每人都找到自己的位置，自己的價值，自己的快樂。

其次，過程性評價。例如，在評價學生解決問題時，不以成敗論英雄，更重要的是關注其考慮問題的過程，從哪些角度進行了分析，條條大路通羅馬，捕捉其閃光點。學生一定有可取之處，我們要用放大鏡去看孩子的優點，不要求全責備。過程性評價關注過程，適時激勵有利于學生找到靈感，點石成金。

第三，正面與反面性評價相結合。以正面性評價為主，它有利于激發其提高學習效率。在教學當中要把愛融于語言之間，糟糕透了也好，精彩極了也好，要讓學生感受到老師的關注，體會到自己在老師心目中是有一定位置的，正是這種寬嚴相濟的愛載著自己不斷前進。只有這樣學生才能體味價值，感受成長的快樂。

奧斯特洛夫斯基說過，人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來！歌德還說過，你若要喜愛你自己的價值，你就得給世界創造價值。我想人生只有燃燒才有價值，學生們正值風華年少時，追求個人價值，實現偉大的中國夢是不懈的追求！

（河北省深州市東安莊學區）