地方農業高等院校師資隊伍現狀及解決策略

李愛　范文靜　李慧　馮濤　彭立新

摘 要：農科應用型人才需求對農業高等院校師資隊伍建設提出了新的要求，該文淺析了現行地方農業高等院校資隊伍建設中存在的問題，建議應從提高實踐教學意識，注重師德師風建設，構建培訓體系和建立科研梯隊等方面入手加強師資隊伍建設，以適應現代農業應用型人才培養的需要。

關鍵詞：地方 農業高等院校 師資隊伍

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（c）-0211-02

隨著現代農業的發展，對農業高等院校學生的知識結構和能力水平有了更高的要求，這就要求農業高等院校人才培養目標要做相應的調整，以適應社會發展的需要[1]。當今，農業高等院校本科教育的培養目標應是，培養適應農業現代化建設需要，德智體美全面發展，主要從事農業生產與經營、農業科技研究與開發、農業技術服務與推廣、農業企業、行政管理、市場營銷并具備進一步發展潛力的“理論上基礎扎實、專業上多學科交叉、能力上懂經營管理會貿易”的復合型大農業應用型人才[2]。應用型人才相對于學術型人才而言，是指應用客觀規律為社會謀取社會效益的人才，隨著我國教育制度的不斷發展和改革，本科學歷教育的主要功能是培養知識應用型人才。而應用型人才的培養質量，在很大程度上取決于師資隊伍的質量和整體素質。近年來，隨著農業高等院校的不斷擴招，辦學規模的急劇增長，師資隊伍建設中出現了一些問題，這些問題與其他高校具有一定的共性，同時也具有自己的特性。

1 地方農業高等院校師資隊伍建設中存在的問題

1.1 對實踐教學缺乏認識，實踐經驗不足

實踐是農科學生增長知識并將知識靈活應用的外部條件[3]。目前，為適應時代和社會的需要，各類農業高等院校不僅對自己的人才培養目標做出了具體的調整，還對師資隊伍建設提出具體的改進方向，要求教師隊伍除了具備扎實的專業知識外，還必須要具有較強的實踐能力和豐富的實踐經驗。但是，不乏有一些教師對實踐教學的認識不足，在實踐教學中仍然采取以灌輸為主的教學方法，并且實踐教學的內容和形式過于陳舊，缺少革新，使學生的動手能力和創新精神的培養受到了極大的限制。同時，大多數青年教師畢業后進入高校從事教學相關工作，從校門到校門，這部分青年教師雖然學歷較高，但是普遍缺乏實踐經驗和從事實踐教學的專門訓練，較難勝任學生的實踐指導工作，從而嚴重影響應用型人才的培養。

1.2 師德師風急劇滑坡

隨著市場經濟的發展，一些教師受經濟利益的驅使和社會不良風氣的影響，價值觀發生了扭曲。部分教師特別是中青年教師職業道德和職業情感逐漸淡化，對高等教育事業缺乏熱情和責任感，過度追求物質利益，淡漠了作為一名教師所承擔的光榮使命。農業高等院校的教師未能結合自己學科的特點，部分教師還只是滿足于課堂教學，將自己的教學當做一份工作和一項任務去完成，忽略了學科特點和當今社會對農科學生素質的要求，僅僅完成了理論知識的傳授，輕視實踐教學，對學生的思想道德教育不聞不問，使得培養的學生難以滿足社會的需求。

1.3 競爭意識缺失，教學潛能發揮不足

目前，部分地方高校的教師忽略了現行高校所實施的學分制教學管理模式，學生對學習具有了選擇權，學生可以自由的選擇所學的課程和授課教師。其中一些教師仍處在學年制的影響下，認為一名高校教師一生中可能只教相同的幾門課程，一門課程只要有一位老師在教授，就基本不會再安排其他的講授教師，這很容易使教師缺少危機感和競爭意識，從而使知識結構和內容更新較慢。而對于大多數青年教師，步入工作伊始，大多聽從院系安排講授指定課程，這些課程可能并非自己所擅長的內容，從而導致教師的教學潛能和特長不能充分的發揮，進而影響教學水平。

1.4 科研能力亟待加強

高校科研成果可用于指導社會生產實踐，是社會進步的推動力。對于地方農業高等院校而言，科研能力是教師諸多素質中相對較為薄弱的環節，主要是由于農業高等院校教師長期忙于繁重的教學工作而無暇顧及科研工作，不了解本學科發展的前沿水平，久而久之學術興趣和學術水平嚴重下滑，甚至有些教師直接放棄科研工作。其次，由于地方農業高等院校科研實力和科研平臺較差，在國家級和省部級科研項目的申報中處于劣勢地位，項目成功申報率較低。這不僅打擊了申報教師的積極性，更由于所獲支持的科研項目較少，而使科研水平難以提高，惡性循環，使地方農業高等院校教師的科研能力與水平難以提高。

2 地方農業高等院校師資隊伍建設的解決策略

2.1 提高實踐教學意識，增加實踐教學經驗

實踐教學是農業高等院校人才培養的重中之重。通過生產勞動、實驗課教學、教學實習、畢業實習等實踐教學環節，培養學生嚴謹的科學態度、分析問題與解決問題的能力、熟練的專業技能、良好的身體素質和較強的心理承受能力，是培養面向“三農”人才極重要的一環[4]。為了加強實踐教學，首先教師應提高實踐教學意識，改變傳統的“重理論、輕實踐”的教學觀念，在教學計劃中，適當增加實踐教學課時，并積極開設適應現代農業生產的綜合性、創新性實驗項目，以加強學生的實踐動手能力，培養學生的創新精神。同時，學校要重視和加強實踐教學隊伍建設，由實踐教學經驗豐富的老教師和中青年教師組成教學隊伍，老教師發揮傳、幫、帶的作用，將寶貴的實踐教學經驗傳授給中青年教師，中青年教師在“拿來”的基礎上，還要發揮自己的主觀能動性，努力創新。學校還要制訂相關的激勵和約束機制，充分調動中青年教師參與實踐教學的積極主動性。

2.2 注重思想建設，提高師德師風

2004年8月26日，中共中央國務院16號文件第14條規定：“高等學校各門課程都具有育人的功能，所有教師都負有育人的職責。”高校教師不同于其他行業，具有極其特殊的社會職責，每位教師都要以“明人倫，修教化”為己任，這就要求每位教師首先要具備良好的師德師風。在當今高校教師職業道德急劇下滑的情況下，加強師德師風建設顯得尤為重要[5]。首先，學校要注重中青年教師的思想建設，通過開展教風評議等活動增強教師的思想素質，提高教師的師德修養。同時，建立科學合理的師德考評體系和獎罰制度，切實提高中青年教師的思想政治素質。對于教師自身而言要提高個人意識，增強個人素質，要有一顆樂于為教之心和愛徒之心，才能夠做到傾心為教，為人師表。要時刻不忘自己作為一名高校教師的社會責任，時時事事為學生之表率，為學生之楷模，不能有絲毫疏忽。endprint

2.3 構建培訓體系，激發教學潛能

高校應積極推進人才分類管理制度，尊重個性發展，善于用人所長，使師資隊伍得到最佳配置[6]。教師只有在自己最為擅長的崗位和領域，才會充分發揮自己的特長和教學潛能，才能有興趣不斷的拓寬自己的專業知識，及時吸收自己領域的新東西，保證自己所授知識的完整性和時效性，做到精度和深度的統一。同時，高校應設立師資隊伍建設基金，鼓勵中青年教師到國內外重點大學進修、學習，以培養其教學能力、科研能力和組織協調能力，并給中青年教師提供出國訪問、考察、參加學術交流等機會，以便于及時了解教師所擅長領域的發展動態，掌握相關學科學術前沿，開拓視野。

2.4 吸引優秀人才，建立科研梯隊

目前，地方本科院校應加大力度吸引專業理論知識扎實、科研成果突出的學科帶頭人。這些人才具有良好的綜合素質，突出的科研成果，在本學科領域具有自己獨到的見解和發現，能把握本學科的前沿與發展方向，推動學科的發展。引進后，鼓勵這些高層次人才以項目組成科研梯隊，吸引中青年教師參與，開展科研實踐活動。制訂相應的激勵措施，鼓勵中青年教師積極參加國家級、省部級和委局級科研項目的申報工作和校外學術研討活動，加強國內外學術交流與合作。同時，學校應加大對中青年教師的科研獎勵力度，重視解決中青年教師在科研用房、實驗設備及實驗基地建設等方面存在的問題。另外，學校應合理安排教師的教學任務，為教師預留適當的時間完成科研項目，為教師的科研工作營造良好的硬件和軟件環境，以促進中青年教師的快速成長。

3 結語

總之，現代農業的發展對地方農業高等院校人才培養提出了新的要求，也使地方農業高等院校師資隊伍建設面臨新的挑戰。根據農科人才需求特點，地方農業高等院校首先應完善師資隊伍建設，突出實踐教學的重要作用，同時提高教師業務能力和職業道德素質，從而為社會培養出具有創新能力和創新精神的服務“三農”的優秀人才。

參考文獻

[1] 胡宏祥，徐啟榮，何方，等.農科應用型人才培養中存在的問題及解決策略[J].教育教學研究，2010（2）：114-115.

[2] 覃廣泉，梁紅.與時俱進改革農學專業人才培養方案研究[J].高等農業教育，2002（4）：49-50.

[3] 代顯華，李忠民.高素質應用型人才培養實踐教學的問題與對策[J].成都大學學報，2009，23（1）：8-10，24.

[4] 覃廣泉，梁紅.傳統農學專業改造整合提升為“現代大農學專業”的實踐與思考[J].高等農業教育，2003（8）：59-61.

[5] 王麗波.教師素養：影響學生轉變學習方式的重要因素[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2013，26（4）：73-75.

[6] 劉小丹.高校師資隊伍高層次人才引進與培養的實踐與思考[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2008，21（3）：137-139.endprint