劉洪梅語文作文教學思想初探

李文妍

【摘要】劉洪梅，遼寧省特級語文教師，語文學科學術骨干帶頭人。其經過不斷地鉆研和磨練，形成了別具一格的語文教學風格。其在語文作文教學方面見地獨到，有頗多值得語文教師學習和借鑒的地方。本文結合其教學實踐與理論探索，對劉洪梅語文作文教學思想進行梳理和總結：第一，巧用教材，促進學生讀寫能力的轉化；第二，通過片段作文訓練，使學生一課一得，將寫作技巧和語言的學習落到實處。通過此探索，希望對當下語文教師在作文教學方面有所助益。

【關鍵詞】劉洪梅；語文；作文教學思想

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A

作文教學是語文教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生寫作能力的重要手段。在近幾年的高考試題中，作文試題的分數占整個試卷的40%，所占比例之大，令人咂舌，同時，作文的失分率也居高不下，究其原因，主要是因為教師引導存在一定問題，很多教師都存在為了應對考試而練習寫作的錯誤指導思想，作文教學被“模板化”，太過死板，相應的，學生也對其感到索然無味，沒有新意。

劉洪梅在教學中對作文教學非常重視，經過反復的思考和實踐，她認為，要想真正提高學生的寫作能力，語文老師應該努力做好以下幾點：

一、巧用教材，促進學生讀寫能力的轉化

葉圣陶先生說：“教學生閱讀，一部分的目的是在給他們一個寫作的榜樣?！苯滩乃x的文章絕大多數文質兼美，無論是在思想深度、寫作技巧還是語言運用上，都是學生學習的最好范本。因而充分發(fā)揮教材中經典作品的示范作用，是作文教學中不可或缺的一部分。在教學實踐中，可以采取以下幾種做法：

第一，通過引導學生分析鑒賞，促使學生學會思考，提高學生思想水平和鑒賞能力，進而使自己的作文立意高遠，思想深刻。

《普通高中語文課程標準》中指出，要學會多角度地觀察生活，豐富經歷和情感經驗，對自然和人生有自己的感受和思考。當今的學生生活單純，閱歷尚淺，古人所說的行萬里路恐怕難以實現，但通過讀書可以擴寬視野，豐富思想。語文教材中有豐富的思想資源，如魯迅作品對國民劣根性的解釋，莫言的小說對中國農民旺盛的生命力的禮贊等。如果在課堂教學中有意識地引導學生去思考借鑒，學生就能夠學會思考人生，關注社會，從而使自己作文的立意能夠大大提高。比如，劉洪梅曾以“快”為話題讓學生作文，有的同學寫出《如廁之快》，于幽默諷刺中寫出對現代社會個人生存空間日益狹小的思考；有的學生寫出《慢點》，反映了當今社會追求高效率，快節(jié)奏帶來的弊病。學習經典，最重要的是學習作品中的精神特質，提升自己的精神品格，做到這一點，是寫出好文章的前提。

第二，通過片段作文訓練，使學生一課一得，將寫作技巧和語言的學習落到實處。

作文訓練最基本也最有效的訓練方式是先單項訓練后綜合訓練，片段作文就是一種單項訓練，學生從閱讀中體會寫作的基本知識，通過片段作文使這些知識內化，有的放矢，簡便易行，往往能取得極好的效果。比如，學習朱自清的《荷塘月色》，學生首要的感覺是文章寫得很美，其中很重要一點就是語言美，學生在受到美熏陶之外，還要思考：作者是怎樣寫出這么美的語言的呢？劉洪梅讓學生認真學習文中語言優(yōu)美的段落。通過反復朗讀、觀察，學生發(fā)現用大量疊詞和比喻的修辭方法是這些文字優(yōu)美的重要原因。于是劉洪梅讓學生學習運用疊詞和比喻修辭的方法，寫一個景物描寫片段，學生完成之后，覺得自己也能寫出很美的文字，充分享受到成功的喜悅。

二、妙用仿寫，提高學生的文字駕馭能力

仿寫，是很多教師在課堂中經常使用的寫作教學方法，但是大多數老師是找來一篇美文，讓同學們欣賞，進而照貓畫虎的大寫一番就草草結束了，這樣做的效果往往是事倍功半。多年的教學經驗，讓劉洪梅在運用仿寫培養(yǎng)學生寫作能力的時候，又添了幾分獨到之處：

第一，潛移默化，培養(yǎng)學生的文學語感。劉洪梅在運用仿寫的時候，把仿寫分為形式上的仿寫和內容上的仿寫。她認為閱讀和寫作是相關聯(lián)的，積累很重要。于是她在每節(jié)課課前會拿出五分鐘讓學生讀《三國演義》，找一個學生朗讀，通過讀《三國演義》，對培養(yǎng)學生的文言語感是很有幫助的，劉洪梅所教班級的學生，平?？荚嚨奈难晕膸缀醪恍枰獎⒑槊诽氈碌闹v解，學生自己都能明白文言文的意思和大致的內容。在寫作文的時候，許多學生也會仿照《三國演義》，作文中有文言的運用，文白夾雜。久而久之，班級里學生的作文中就多了幾分雅氣。

第二，學會甄別，形成更好的寫作意識。在高三訓練學生作文的時候，很多老師可能直接告訴學生作文應該怎么寫，然后學生在底下寫，寫完老師批，再點評，就可以了。劉洪梅發(fā)現，這么做的有效性很有限，于是，劉洪梅就告訴學生，第二天進行作文開頭訓練，每個人回去，不管是在作文書還是在網上，找覺得好的開頭進行仿寫，明天交給老師，結果所有的學生都寫了，有的抄的，有的打的，拿給劉洪梅，她先看了一遍，然后選出了各種各樣的類型，有的是很好的，有的是學生們認為很好的，但實際上是不合格的，但是劉洪梅把這些都有代表性的挑出來，然后打印，上課發(fā)給學生，讓學生自己討論，找出哪些好哪些不好，為什么，說出原因。然后學生們就開始討論，互相評價，有的是贊美，有的是質疑，就是在這樣的爭議聲中，學生自己把一個覺得好的作文開頭的標準挑選了出來，然后，劉洪梅說好，回去按照這個標準再寫一遍。與此同時，劉洪梅也給他們提供了許多好的寫作建議。到第二節(jié)課的時候，劉洪梅發(fā)現，同學們寫的開頭確實是比以前好了，下一步就是選不同類型的文章讓同學們去仿寫，寫完了之后，選寫得好的，再打印出來，再反饋，經過這樣兩三個回合之后，劉洪梅覺得同學們這個作文的開頭就明顯的有進步了。

劉洪梅認為，一名優(yōu)秀的語文教師，不僅需要很高的文學素養(yǎng)，還需要歲月的積淀、經驗的積累。這其中不乏一名語文教育工作者對語文教育事業(yè)由衷的熱愛之情和不斷的探索精神。他山之石，可以攻玉，通過對劉洪梅語文寫作教育思想的探究，希望可以豐富語文教師們在語文作文教學方面的教學經驗，進一步提高作文教學水平。

【基金項目】2014年度遼寧經濟社會發(fā)展立項課題：遼寧省語文教學流派的傳承與創(chuàng)新，項目編號：LSLKtijyx-40。

（編輯：畢力中）