談初中語文教學中個性化作文的培養策略

劉素梅

【摘要】《新課程標準》提出了寫作要具有創造性，要重點對學生的創造性思維與個性化思維進行培養，倡導學生表達自己的個性與觀點，打破寫作的束縛性。本文以課標為依據，結合實際情況，對初中語文教學中個性化作文的培養策略進行了分析。

【關鍵詞】初中語文；個性化寫作；培養策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

《新課程標準》的寫作教學目標中指出，要重視寫作的個性與創新性。寫作是富有創造性的，在語文作文教學中，只有以個性化為中心，不斷進行探索與思考，才能使作文教學的魅力更好地展現出來。但在應試教育的影響下，語文作文教學與寫作的本質產生了偏離。教師太過注重寫作技巧的培養，而忽略了對學生內在需要的關注。這使學生的主體意識缺失，作文缺少個性與創意。所以在作文教學中培養學生的個性是一項非常重要的任務。本文將從三個方面對初中語文教學中個性化作文的培養策略進行分析。

一、什么是個性化作文

“個性”是指個人穩定的心理特征（如性格、興趣、愛好等）的總和，是一個人在生理素質的基礎上，在一定的社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展的。因此，個性化作文就是教師要教會學生能自主的寫作，寫自己想寫的，寫自己要寫的，寫真實的文章，寫出的文章要有自己的獨特感受，要有所創新。為了達到這一教學目的，教師在進行作文教學時應該做到引導學生解放思想，突破思維定勢，不限于“成規”，不滿于“共識”，大膽張揚自己的不同之處。

二、個性化作文的培養策略

（一）注重作文思想內容的個性化引導

寫作是一個極富創意魅力與個性特征的創作活動，其重視的就是個性與獨特。所以學生在文章中根據自身經歷寫出自己心里的話、誠實的話，將自己的思想淋漓盡致地表達出來，有利于體現文章獨特的個性與魅力。教師在個性化的寫作指導過程中，應該鼓勵學生敢于突破各種條條框框的束縛和限制，學會獨立思考探幽發微，努力表達出自己獨到見解，大膽地進行創新，勇敢說出自己心中的想法或看法，使文章有自己鮮明的個性化特點。

比如在寫題目為《我懂得了珍惜》的作文時，大多數學生往往會想到“青春”“友情”等方面，但寫這方面的作文數不勝數，而且主題太過千篇一律，如果還以這方面的內容為中心進行寫作，會使人感覺太過普通、毫無新意可言。所以語文教師在面對這種題目進行作文個性化教學時，要加強對學生審題思路的培養。筆者在安排學生寫作之前先給學生講了這樣一個故事：林肯在二十一歲時生意失敗，二十二歲時參選美國州議員落選，二十四歲時做生意再度失敗，三十四歲時參選美國聯邦眾議員落選，四十五歲時參選美國聯邦參議員再度落選，四十七歲時提名副總統落選，四十九歲時參選美國聯邦參議員又落選。就是這樣一個屢戰屢敗的人在五十二歲時，當選為美國第十六任總統。然后通過這個故事告訴同學們失敗沒有關系，要珍惜失敗令你得到的經驗，從而引導學生往“珍惜失敗”的方面進行富有個性的寫作。

（二）淡化作文指導鼓勵學生自由發揮

葉圣陶先生曾說過：“以前人以為寫文章是幾個讀書人特有的技能，好技能奧妙難知，幾乎同于方士的畫符念咒，這種見解必須找破。”因此，個性化作文教學是指以尊重學生的個性為前提，以發展學生的個性為目的，在教師的參與指導下，學生自主的寫作行為。它包括寫作內容的個性化、寫作指導的個性化、寫作過程的個性化等等，個性化作文教學是教師個性化的教和學生個性化的學的統一。其核心在于尊重每一個學生在寫作中的主體地位，尊重他們與寫作相遇時的原始的、獨特的體驗和見解；個性化作文教學提倡學生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的思維去表達。因此筆者認為，個性化作文指導時教師應該大膽開放作文形式，鼓勵學生自由發揮自己的思維，才能寫出個性飛揚的作文。

例如筆者在日常教學中，大膽改革以往的作文指導路線，改為不定標題及文體篇幅，直接讓學生寫隨筆，讓學生有充分自由發揮自己的空間，讓學生擁有自由天地里任意馳騁自己的筆墨的機會，鼓勵他們讓他們寫自己要寫的人，自己想要敘述或評論的事，大膽說出自己的想法或觀點。這種作文模式不但淡化標題，也給了學生選材的自由化。學期結束前，本人所教班級學生在全級的作文比賽中獲勝者眾多，學生的寫作水平有了質的飛躍。

總之，個性化作文的關鍵就是給學生的傳統作文模式“松綁”，為學生提供自由空間，讓學生個性得到真正的發展。因此，從語文這門學科的性質來講，個性化寫作是富有一項創造性及挑戰性的靈活多變的教學模式，它對學生創新精神、獨特個性的培養起著重要的作用。

參考文獻

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（編輯：畢力中）