讓體驗在作文教學(xué)中綻放異彩

周曉萍

【摘要】語文教育家黃光碩先生說：“學(xué)生的語文學(xué)得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學(xué)生的語文能力不過關(guān)，作文也是一個重要標志。”可見，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重中之重。筆者有計劃、有步驟地進行了體驗性作文教學(xué)的嘗試。

【關(guān)鍵詞】作文；教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學(xué)作文教學(xué)，貫徹體驗式教學(xué)思想，實施體驗作文教學(xué)策略，是可行且意義深遠的。在新課程理念的指導(dǎo)下，對體驗式作文教學(xué)的理論和實踐加以探索和研究，能夠使小學(xué)語文教學(xué)綻放異彩。

一、主要教學(xué)形式

作文是表達思想觀點與感受，進行信息和情感交流的重要工具和載體，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，也是發(fā)展個性、培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實踐能力的重要途徑。小學(xué)生作文的質(zhì)量取決于情感，而情感來源于體驗。教師主要可通過游戲、角色扮演、情景模擬、短劇表演、科學(xué)實驗等形式，此外也可與多種實踐活動相結(jié)合，如語文綜合實踐活動、社會實踐活動等，進行作文教學(xué)。

二、教學(xué)流程簡述

體驗式作文教學(xué)，要讓學(xué)生主體性得到充分調(diào)動與發(fā)揮。在體驗式作文教學(xué)中，學(xué)生體驗的引發(fā)與表達主要通過如下環(huán)節(jié)：首先是創(chuàng)設(shè)情境，要依據(jù)不同教學(xué)形式的要求，利用多種教具、學(xué)具及媒體等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引發(fā)體驗的情境。其次是要調(diào)動學(xué)生的情感和思維，引發(fā)頭腦中思緒的“風(fēng)暴”，獲得心靈上的觸動、震撼與洗禮，不論身動還是心動，學(xué)生在這一過程中都收獲了真實的體驗與感受；第三，教師應(yīng)抓住教育時機，在活動中或活動后通過一定的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生將體驗表達出來。

三、教學(xué)重點難點問題

縱觀諸多小學(xué)語文教育名家，其在識字、閱讀，尤其是在作文教學(xué)中，無不體現(xiàn)了體驗式教學(xué)的思想。在實施體驗式作文教學(xué)過程中，有一些問題需要特別關(guān)注，具體如下：

（一）情境創(chuàng)設(shè)考慮學(xué)生特點

學(xué)生情感深藏于心中，教師只有善于引導(dǎo)，才能發(fā)掘、提升學(xué)生的情感。常言道：“教學(xué)有法，教無定法”。作文形式的不同，創(chuàng)設(shè)情境的方法也不同，在教學(xué)方式的選擇上遵循身動體驗，注重溝通與合作，而心動體驗關(guān)注心靈建構(gòu)和創(chuàng)造力等思維能力培養(yǎng)。同時情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮到體驗情境的新異性、開放性、內(nèi)化和升華性等。例如生活式作文，把學(xué)生帶入生活的情境中。在“邊作文、邊生活”中學(xué)好作文、體驗生活。要求學(xué)生想說什么，就說什么。看到什么，就寫什么。讓學(xué)生用筆記錄下心靈成長的點點滴滴，讓學(xué)生在“邊作文、邊生活”中健康成長。再如動手式作文。讓學(xué)生自己動手，從實踐中獲取作文材料。例如提供簡單幾何圖形，啟發(fā)學(xué)生任意拼一拼，然后根據(jù)拼成的事物寫想象作文；鼓勵學(xué)生利用自己手中的圖畫，剪一剪、貼一貼或畫一畫，然后展開想象創(chuàng)編故事；指導(dǎo)學(xué)生做一做或試一試（小制作、小實驗等），然后練寫小制作、小實驗報告。在這種情境中，學(xué)生邊做邊想，以做促想，以做促寫，學(xué)生很容易就寫出想象豐富、文字通順的作文。

（二）引導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生的體驗活動

活動過程中可通過有預(yù)設(shè)的指導(dǎo)對學(xué)生體驗活動加以引導(dǎo)，在進行體驗活動的時候，可運用對活動的調(diào)控和引導(dǎo)解釋小學(xué)作文理論中對小學(xué)生來講不好理解的寫作理論，以達到充分利用現(xiàn)場活動的目的。例如在觀察之前列好觀察記錄表，如在“做小記者”的采訪活動之前，先與學(xué)生探討與人交往中的禮貌知識，師生共同設(shè)計訪談內(nèi)容提綱；在“觀察小動物”的活動之前，先和學(xué)生一起制作觀察記錄表等，通過對學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，從而使學(xué)生在體驗活動中有的放矢，獲得寫作素材與作文方法知識。

教師的具體引導(dǎo)應(yīng)關(guān)注以下幾個方面：一要指導(dǎo)學(xué)生掌握布局謀篇技巧知識，加深小學(xué)生對文章布局、段落等重要寫作知識的指導(dǎo)，有助于作文整體布局能力水平的提高。二要指導(dǎo)學(xué)生進行文章的剪裁和詳略得當?shù)恼莆铡Ｉ钍秦S富和連續(xù)無需割斷的，然而文章卻必須要把生活加以分割，這就是需要寫作中具備剪裁的知識。比如一個小學(xué)生回憶假期去動物園玩的一次經(jīng)歷，題目《開心的一天》，因為不熟悉路，費盡周折才找到動物園，在400字左右的作文中，用了近300字描述去動物園之前發(fā)生的事，而進了動物園之后的描述和感受卻只有寥寥幾筆。小學(xué)生文章裁剪能力欠缺，需要教師有意識地加以指導(dǎo)。尤其是身動體驗式作文，剛剛盡興的玩過、體驗過，過程中有很多細節(jié)，孩子有很多話想說，這就需要教師對重點活動環(huán)節(jié)加以強調(diào)，由于活動體驗的很多內(nèi)容實際上就像一幕戲劇，強調(diào)的時候可以組織學(xué)生就某個重點部分重新排演一次。

（三）口頭表達與書面表達相結(jié)合

低年級的小學(xué)生雖然可能在身動或是心動體驗中收獲較多體驗，但由于受到識字寫字數(shù)量的限制，書面作文會有諸多文字障礙，不停地查字典，阻礙行文的流暢性。此時，比較合適做口頭表達訓(xùn)練。在中高年級的體驗活動進行過程中，也可在適當時機組織學(xué)生“說一說”，說說你的觀察、你的感悟，便于學(xué)生之間互相補充借鑒，相互學(xué)習(xí)，但在全體學(xué)生進行同樣的體驗活動時，尤其是身動體驗，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生做口頭表達的時候鼓勵學(xué)生個體的獨特體驗和感悟，避免出現(xiàn)表述的雷同與抄襲現(xiàn)象。否則，體驗式作文就失去了它的真意。

（四）全員參與小組合作

最理想化的教學(xué)應(yīng)讓每個學(xué)生全身心的參與到課堂中來，因此在身動和心動體驗活動的情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)盡可能地調(diào)動更多的學(xué)生參與，比如演話劇的身動體驗活動，演員數(shù)量有限時，不妨多選幾組演員，同一個劇演多次，各組之間進行競賽，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，同時同學(xué)之間還可以互相學(xué)習(xí)。既可以讓更多的孩子有體驗的機會，又培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)、與人合作、溝通能力。

實踐證明，體驗性作文教學(xué)為當前作文教學(xué)注入了新鮮血液。讓作文教學(xué)綻放異彩，讓學(xué)生不再覺得無話可寫，真正做到輕松作文。

（編輯：龍賢東）