淺談朗讀在語文教學中的重要性

房超

【摘要】朗讀教學是語文教學的重要組成部分，也是語文學心的必要手段之一。細節決定成敗，語文教學中的一些細節不容忽視。不管是字詞教學、朗讀、板書、多媒體運用，還是提問藝術、教學設計、體態語言、教學習慣等，對整節課的教學效率都有著重要的影響。語文教師要不斷反思，善于學習他人之長，以補自己之短，追求課堂教學的高效率。

【關鍵詞】朗讀；語文教學；重要性

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

教學時，教者投入，學生才會投入；教者賣力，學生才會賣力！要用自己的激情來點燃學生的激情。下面是我從教師范讀、自由朗讀、齊聲朗讀、分角色朗讀、熟讀背誦、配樂朗讀等方面說一下朗讀教學在語文教學中的重要作用。

一、教師范讀

范讀是教師引導學生突破朗讀難點的有效策略之一。對以下幾種情況教師要適當安排范讀：對難于把握朗讀要領、又需要通過朗讀達到訓練目的的文章，要通過范讀把學生引入作品的境界當中，以便于學生克服朗讀困難，達到訓練目的：對精彩的片段進行研讀、卻又朗讀不好時，要通過范讀引導學生達到朗讀要求；對難以把握朗讀節拍、容易讀破句子的文言文，要通過范讀帶領學生達到朗讀要求。當然，可以由教師來范讀，也可以由朗讀水平較高的學生來范讀。范讀是高水平的朗讀，必須真正起到示范的作用。

指導朗讀時，不少教師都要求學生把握好朗讀重音，把朗讀重音讀重讀響。但我發現有些教師對“朗讀重音”的理解有失偏頗：并不是所有的朗讀重音都要大聲地讀、使勁地讀、響亮地讀，一些朗讀重音恰恰要“輕讀”，這些輕讀的字詞照樣叫“朗讀重音”。舉例：“3月14日下午兩點三刻，當代最偉大的思想家停止思想了。讓他一個人留在房間里不過兩分鐘，等我們再進去的時候，便發現他在安樂椅上安靜地睡著了——但已經是永遠地睡著了。”這里的“睡著”是朗讀重音，就不可使勁地讀、響亮地讀，而應該輕讀。

二、自由朗讀

自由朗讀訓練適用于新課文的初讀階段和學完課文的品讀階段。初學課文，安排學生自由朗讀，其作用有二：一是隨意性大，想怎么讀就怎么讀。初中生有自己相應的獨立認識、思辨能力，讓學生自主探索作品，自由空間廣闊，符合認識新知、獨立感知的要求；二是有利于發現朗讀難點，如字音、詞義、斷句等方面的理由。葉圣陶先生說：“無論怎樣讀，起初該用論理的讀法，把文句中一個個詞切斷，讀出它們彼此的關系來，這樣讀了，就好比聽作者當面說一番話，大體總能聽明白。”更能體現“聽作者當面說一番話”這一特點，而且便于發現理由。學完課文，對重點段落、語句有所側重，安排自由朗讀，重在“揣摩”。其作用：一是理解整體內容把握文章精要內容；二是體會語言特點，研習涵詠經典片段。此時的自由朗讀，正如葉圣陶先生所說的“對書中的某段文字感覺興趣，也不妨讀熟，讀熟了，不待翻書也可以隨時溫習，得到新的體會，就是很大的樂趣。”也就是“熟讀思考于自知”的境界。

三、齊聲朗讀

這一訓練方式的優點在于能夠督促學生準確讀出原文，尊重原文，不丟字，不加字，不倒讀，不回讀。訓練學生眼到、口到的能力，看得要準確，讀得更要準確。在瑯瑯讀書聲中，促使自己專注于文章，達到準確讀出文章的目的。針對初小學語文教材詩文篇目的目前狀況，適當安排齊讀，是非常必要的。讀得準確，才能熟悉詩文語言習慣，對這種特殊的語言習慣有了把握，才能做到讀來“上口”，產生詩句語感。齊讀并不一定要求眾口一“調”，齊讀可以大聲地放開來讀，專注程度比自由朗讀要高，是指名朗讀的“預備式”。

四、分角色朗讀

針對作品中部分體裁——小說、戲劇的學習，分角色朗讀可以充分發揮其品味語言，領悟作品內涵的作用。當然，前面談到的范讀也同樣適合于分角色朗讀。值得注意的是，分角色朗讀的表演要求更高，學生扮演特定角色決定了他們必須擺脫自身角色的束縛，走進作品，扮演作品中的人物，把握人物形象，演繹作品。這一訓練方式是諸多朗讀方式中難度最大的一種。因此，在過程中，對學生的朗讀不提過高的要求。運用現代化的教學設備做示范，引導學生模仿，揣摩、品味人物對話的言外之意，再結合自己的理解進行分角色朗讀。

五、熟讀背誦

篇幅較短的詩文，適合采用讀背結合的方式教學，尤其是古詩文教學。“熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美”“使語言不期然而近于完美”。（葉圣陶）這正是朱熹“大抵觀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾”的觀點。熟讀至此，背誦便水到渠成。初中生處在理解背誦的形成時期，正確引導他們朗讀，排除所謂“死記硬背”的負面影響，讓他們積極朗讀，在理解、感悟的基礎上，背誦大量詩文，為“渡江河”準備“舟楫”，為“登高”準備“梯”。在朗讀中，不斷品味詩文的韻致，達到背誦的目的，那么對作者的詩文風格的體會就會不待老師“講”，學生就會自己“悟”出。

六、配樂朗誦

現當代散文、詩歌教學，選擇與作品格調諧調的樂曲進行配樂朗讀訓練，讓學生嘗試與樂曲相融合，在審美追求中提升對作品的理解和演繹，陶冶性情，升華思想。可以先范讀或采用朗誦錄音帶，讓學生模仿，再朗讀。傾聽高水平的朗誦，是理解作品的又一種方式，再對照朗誦，則是提高朗讀水平的好策略。讀朱自清《春》可以選鋼琴曲《春江花月夜》，老舍的《濟南的冬天》可配以班得瑞的《寂靜山林》……情因境生，音樂與美文相得益彰，創設美的情境，陶冶情操，打造高雅的審美享受。

朗讀教學是語文教學的重要組成部分，它能加深學生對課文的理解，發展學生的思維，激發學生的情感，培養學生的語感，提高學生的語言表達能力，是一項重要的語文基本功。因此，我認為語文教學中朗讀在教學中占有很重要的位置，運用各種朗讀形式，加強對學生朗讀能力的培養，朗讀是體會民族語言之優美的重要途徑。漢語的音樂性、漢語的特有聲調都使得漢語成為一種在聲音上優美絕倫的語言。朗讀既可以幫助學生加深對文本的理解，同時也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美，從而培養他們對母語的親近感。

（編輯：龍賢東）