論小學語文高年級閱讀教學隨文練筆設計策略

余銀娜

【摘要】小學語文教學重點是培養學生寫作能力，寫與讀是密不可分的兩個課程內容，因此小學語文高年級閱讀教育尤為重要，是教學活動開展的關鍵步驟。小學語文高年級課程教學中，閱讀教學目標是提高學生的閱讀、寫作能力，讓學生熟練掌握各種寫作范文和寫作技巧，使隨文練筆效果更加明顯。本文根據小學高年級教學理念和教學目標，針對閱讀教學隨文練筆進行策略分析。

【關鍵詞】小學高年級；閱讀教學；隨文練筆；設計策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文課程標準有明確要求，語文教學中應該盡量讓學生多接觸語文材料，使得學生熟練運用和實踐語文。在小學教學指標中，還要讓學生掌握語言運用能力，其中最主要的兩個內容就是寫作綜合能力和閱讀能力，隨文練筆就是將寫和讀有機結合起來的一種高效寫作訓練。其有負擔小、寫作快、篇幅短和高效率優點，在小學語文教學中是非常受歡迎的一種閱讀、寫作教學方式。

一、讀寫結合在小學語文教學中的重要性

有效結合讀寫，是小學語文教學的重要任務之一。從教師角度分析，通過作文寫作，教師可以了解學生語言表達能力和思維能力。因此，在小學語文教學中，作文教學指導是對小學生認知能力的一種定向訓練，為今后學習打下堅實基礎。作文教學劃入到語文閱讀教學課程中，可以使隨文練筆效果更加明顯。語文閱讀教學課堂隨筆是指在教學任務范圍內，定向訓練學生理解和閱讀能力，并按照語文閱讀內容安排小練筆，將寫作和閱讀結合施教，借鑒閱讀精華部分運用在寫作中，并經常分析典型范例，從而讓學生透徹了解語文閱讀材料，以至于可以熟練使用在自己寫作中。讓小學生思維借助于語文閱讀課堂上的教學指導，開闊閱讀視野，更多地了解和掌握寫作技巧，為寫作能力的提高打下堅實的基礎。

其次，通過語文閱讀提高寫作，讓閱讀指導寫作。結合語文閱讀課程和寫作課程，是一種雙贏策略。不但使學生閱讀能力有所提高，還可以使閱讀作為寫作范例，從閱讀技巧剖析中更好地激發學生創造力和想象力，使學生加深學習印象。并且這種長期語文閱讀和隨文練筆的訓練，可以讓學生逐漸養成閱讀和寫作習慣，從而從真正意義上達到語文教學目標。

二、小學語文高年級閱讀教學隨文練筆的設計策略

（一）在“情趣”下進行隨文練筆

語文課文教學中，最能夠吸引學生眼球的就是“趣味點”，可以使閱讀更加跌宕起伏，巧合之趣、童心之趣、形象之趣等，正是閱讀文章的亮點，將學生吸引到文章內容中，受筆者文筆的牽引，充分調動學生學習熱情與興趣。學生就愿意接受老師教學指導，同時快速接受閱讀和寫作技巧，并可以熟練的運用在課程隨文練筆中，教學效果會明顯提高。

（二）隨文練筆情感抒發

小學高年級正處于心理和生理發育過渡期以及思維訓練的萌芽期，因此正確的思維和創造力引導，可以增強學生的表達能力、閱讀分析能力、寫作能力和思維能力。因此，在小學高年級語文閱讀課程教學中，需要運用“情”觀照文本，找出文本深化和讀寫切合點。由于語文材料在內容表達上含有豐富情感，教師對此內容可以進行詳細講解，用情感感染學生，使學生融入到作者寫作描繪出的意境中。學生這時會有很多想法想要表達出來，因此，可以通過隨文練筆體現出來。也就說如果選擇好“點”，訓練合理，就可以快速提升寫作和閱讀能力。

例如《一個中國孩子的呼聲》隨文練筆設計時，教師可以結合現實生活與和平教育兩方面進行，原文是以寫信形式出現的，教師可以在課文講解后，讓學生根據原文寫一封感言信：我們都知道，無論什么樣的戰爭都會給人民生活帶來創傷，并伴隨著恐懼、疾病、痛苦和分離，甚至是死亡的折磨。每個人對此都有著不同的理解……或者是根據文本閱讀，真情實感的寫一封信寄給伊拉克小朋友，可以是戰爭發起者、戰士、朋友或領導人角度出發。

（三）合理開展文本與情節

記事或是寫人課文中較為常用練筆手法就是擴寫。擴寫是學生在通讀和仔細閱讀任務完成后，建立在深度理解課文原文基礎上的一種寫作手法，將閱讀原文簡單、抽象之處加以想象展開，充分發揮，也是對原文豐富生動隨文練筆設計。在語文課題研究中，記事和寫人類型閱讀文本練筆點一般是文章關鍵性詞語、句子、重點段落，耐人尋味之處。如果需要重點進行閱讀教學，就要使學生理解和感悟閱讀文本人物形象與情感所動之處，并有針對性的對這些“點”進行擴寫。擴寫途徑包括很多種，例如留白處擴寫、意象還原擴寫、情感體現擴寫等。

例如《賣火柴的小女孩》一文中，可以利用多媒體教學“重現”小女孩賣火柴情境，教師可以按照課本閱讀要求學生改編成對話形式，班級里選出優秀對話文本，讓學生即興表現或情境配音，也可以擴展文本，寫出后續賣火柴情節，讓同學加以表演。在這樣課堂設計上，學生得到了隨文練筆訓練的同時，激發學生大腦思維，從而使得通過文字表達和情境再現加深小學生學習印象。

（四）教師隨文練筆指導基本原則

隨文練筆指導可以使學生寫作更加有據可循，有理可依，增強寫作效果，本文著重強調適度性原則，其主要表現在：第一，注重小學生承受能力；第二，掌握課堂或課下隨文練筆疏密度，如果練習過于頻繁，會增加學生閱讀壓力，從而使得學生產生厭煩心理，如果練習過于疏少，會淡化學生興趣，前期教學指導工作白白浪費；第三，考慮閱讀教學隨文練筆難易程度，使得學生更容易接受，在學生寫作水平有所提高后，可適當增加難度；第四，靈活運用隨文練筆。其是課文閱讀的衍生教學，可深度了解課文。

三、結語

學生進入到小學高年級學習期，仍處于獨立思考萌芽階段，缺少寫作駕馭能力，因此，適當閱讀中增加隨文練筆教學尤為重要。小學語文寫作教學目的在于培養小學生作文寫作能力、語言能力，并將自己所想、所感，利用文字充分表達出來。并且在小學語文教學中，將寫作指導教學與閱讀教學相結合，逐漸開展隨文練筆，可在促進學生閱讀量的同時，為寫作創造更多學習機會。

參考文獻

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（編輯：劉 影）