閱讀教學，“巧”字當頭

劉靜

【摘要】閱讀教學是小學語文教學的重頭戲，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。筆者從

“巧抓詞句 ，把握閱讀重點 ”、“巧梳思路，理清閱讀脈絡”及“巧設情境，領悟閱讀情感”三方面進行簡要闡述。

【關鍵詞】閱讀教學；重點詞句；文本思路；豐富情境

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀教學是小學語文教學的重頭戲。閱讀教學的過程，應是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。為了讓學生在讀的過程中充分理解語言文字的內涵，提高閱讀能力，“巧”字當頭的閱讀教學將構建更為高效的教學平臺。如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，引導學生“巧讀”呢？筆者將從以下三方面進行探索。

一、巧抓詞句 ，把握閱讀重點

文本大致是由有序的語言文字構成。教學中指導學生抓住文章中關鍵詞語或句子進行精讀，是學生感受文章思想和感情的有效途徑。

在引導學生理解詞句時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。教學的重點應引導學生進行口頭運用，使其更好地理解并運用豐富的語言。有時教師可以訓練學生把課文中的詞語、句式變換說法。一篇課文或一段話，不能讓學生隨意讀上一兩遍就敷衍了事，而應布置思考題，讓學生帶著問題讀課文，從課文中找出關鍵的詞語、句子，這樣的閱讀指導才更有指向性，才有可能充分培養(yǎng)學生的閱讀能力和理解能力。

如教《拉薩的天空》一文，本課主要描寫了拉薩天空的湛藍、透亮，抒發(fā)了作者對拉薩的熱愛之情，作者用生動形象的文字將拉薩天空的藍展現在讀者面前。在教學這篇課文時，我采用以讀代講的方法，讓學生帶著問題，從讀中去理解、感受。我先讓學生在讀課文時找出描寫天空美的詞語、句子。然后再思考這些詞語、句子描繪了拉薩的天空美在哪里？學生帶著這兩個問題讀完課文后，很快就從課文中找出了“湛藍”“透亮”“明潔”“純凈”“藍晶晶”等關鍵詞和“掬一捧藍天可以洗臉”“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣”這類畫龍點睛的句子。這樣，學生就能較快、較準確地感受拉薩天空的特點，同時也有一種身臨其境的感覺，為拉薩天空的美所陶醉。辨析課題，抓住重點，使學生既掌握了文章的思路和中心，又學到了一種基本的讀書方法，閱讀能力也得到了培養(yǎng)和提高。

二、巧梳思路，理清閱讀脈絡

教學是有諸多“思路”參與其間的復雜過程，既一脈相承，又各有迥異，如教師的教學思路、學生的學習思路、文本所體現的作者思路以及教材編寫者的思路等。理想的閱讀教學是達到諸多思路的和諧發(fā)展。在諸多思路中，文本所體現的作者“思路”在我們閱讀教學中占有舉足輕重的地位，它是上述諸多思路得以實施的前提，是師生溝通的橋梁，同時也是教學任務和教學目標得以實現的媒介。

閱讀理解是閱讀教學的首要任務，而要想達到對作品的真正理解，就必須掌握思路這把開啟作者心扉的鑰匙。閱讀理解的過程，是一個立體的、循序漸進的過程。理解了文章的內容和文章的組合手段，只是完成了閱讀教學的基本環(huán)節(jié)。真正的理解還需從整體上理解文章的內容和形式的相互關聯，也就是品味出這樣的組合手段和整個思想內容之間的有機聯系，即為什么這樣寫。在這個環(huán)節(jié)中，把握文本思路更為重要。因為思路不但體現在對材料的選擇、結構的安排上，更體現在表達方式和方法上。如閱讀蘇教版第六冊《剪枝的學問》一文時，通過引導學生把握“我的心理變化”的思路去閱讀整個故事，從“滿懷好奇”到“一臉疑惑”到“將信將疑”再到“又驚又喜”，學生對剪枝的學問體會得更深刻。

教師的任務在于用執(zhí)教的思路鋪設一道橋梁，巧妙而順利地把學生的思路引向作者的思路，以期使讀者和作者產生心靈的碰撞，獲得更深的閱讀體驗，這種把握文本思路為宗旨的教學思想，反映了閱讀教學的重要規(guī)律。

三、巧設情境，領悟閱讀情感

在閱讀教學中，巧設豐富情境將激發(fā)學生的閱讀興趣，教師把情感帶入教與學的活動之中，創(chuàng)設和諧美好的學習情境，讓學生積極主動地參與教學過程，樂于閱讀，得益于閱讀。

如在學習蘇教版第五冊《北大荒的秋天》這篇課文時，我把讀的訓練貫穿于整個教學過程，讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導朗讀原野的“熱鬧非凡”這一段時，我先用投影出示一系列圖片進行描述，學生在精美圖片的欣賞中發(fā)出嘖嘖贊嘆，這時我輕聲問道：“你感覺到了什么？”接著我又播放音樂并聲情并茂地朗讀，并問道：“此刻，你的眼前仿佛出現了怎樣的一幅畫面？”最后我讓學生把這一小節(jié)連起來讀。這種讀的訓練不僅有層次，而且有質量，在身臨其境中訓練了學生的語感，培養(yǎng)了閱讀能力。這樣一來，學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。教師調動學生的情感，創(chuàng)設情境，把學習的主動權交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀，這樣學生才會入情入境，體驗深入。

教師巧用示范引導學生，有感情地朗讀也是給學生創(chuàng)設文本情境的途徑之一。老師可以親自示范，讓學生聽，也可以請朗讀能力強的學生讀，讓其他學生模仿。教師激情的朗讀是引導學生們進入語文情感世界的一條捷徑。老師示范在關鍵之處，并盡量讓學生來示范，不要喧賓奪主地過多示范從而剝奪課堂上屬于學生的寶貴時間。

正所謂“閱讀教學，‘巧字當頭”，在閱讀教學中做一個巧妙的引路人，在這樣的探索嘗試中終將構建越來越高效的閱讀教學模式。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）