在解讀文本中培養學生的探究意識

丁利娜

【摘要】“主動性”是探究性學習的重要特征，教師在引導學生解讀文本的過程中，讓學生去發現問題、提出問題、理解問題，從而增強學生自主探究的意識。

【關鍵詞】解讀文本；探究意識；學生

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》在“基本理念”部分明確提出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。”可見，探究式學習對學生來說無疑是一種新奇愉快的精神體驗，更是一種有趣味的創造性的腦力勞動。

一、著眼課題，樂于探究

每一篇課文的題目是課文的“窗戶”、“眼睛”，它反映了課文的主題，傳遞了課文的精神，暗示了行文的線索，指明了寫作的對象、范圍、重點。所以每當學生讀到一篇新的課文我們首先應當引導他們關注課題，小學語文蘇教版中有很多課文的題目都新穎別致，發人深思，引起學生的閱讀興趣，如“蘑菇該獎給誰”、“誰的本領大”、“‘黑板跑了”、“會走路的樹”、“‘你必須把這條魚放掉！”這些課題都是學生解讀文本的切入口，能激起學生強烈的探索欲望，因此在教學時可以從課文的題目出發，引導學生質疑探究。

如在教學三年級課文《“你必須把這條魚放掉！”》時，我在揭示課題后讓學生去發現這個課題跟以往的課題有什么不同。當學生關注到引號，還有感嘆號時，體會到這句話中不容置疑的語氣，練習讀好這句話。在讀的過程中學生必定會產生疑問，于是學生爭相提問，思維發出激烈的碰撞，課堂氛圍非常活躍。“這句話是誰對誰說的？”“為什么必須把‘這條魚放掉？”“結果是怎么樣的？”“這是條怎樣的魚？”聽了學生的提問，我在課題邊上打了四個大大的問號，并及時稱贊同學們問得好，然后引導學生帶著問題認真讀課文，從課文中去尋找答案。

著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”要使學生具有探究意識，首先要激發他們的探究興趣。小學生對大自然的一切知識都感到新奇，求知欲非常強。利用這個特點，鼓勵學生圍繞課文題目多提問題，并樂于圍繞自己所提問題從文中去尋求答案。

二、品關鍵詞，勤于探究

我們老師在平時的語文教學中應注重發展小學生的主體性，應當在小學生主動求知的興趣激發、主動求知的方法和能力習得、主動求知的探索精神的培養等方面做好文章。蘇教版的教材都是文質兼美的好文章，很多文章中一些關鍵詞都用得極妙，最為經典的就是三年級下冊的《荷花》中那個描寫荷葉的“冒”字，我們都會引導學生反復品讀，體會這個“冒”字所蘊含的無窮生命力與那股蓬勃向上的氣勢。如果我們經常在引領學生解讀文本時關注關鍵詞，讓學生多問一問：這個詞是什么意思？這個詞能不能換成別的詞語？它好在哪里？那么一旦習慣養成，學生在解讀文本時探究意識就會增強，學生對文本的理解也就更加多元、深入。老師只是引導者，要讓學生真正掌握學習的主動權。

三、抓重點句，善于探究

很多文章都有重點句，重點句是最能表達作者思想感情的句子。在閱讀過程中，以重點句作為整體閱讀教學的切入點，能迅速把握主旨，準確理清層次，能真切體味情感。如果我們從重點句入手，找準切入點，把握好整篇文章的基調來培養學生自主探究的意識，促進閱讀，那么對學生的閱讀能力及語感的培養十分有效，就能取得事半功倍的閱讀效果，提高閱讀效率。

如四年級的《徐悲鴻勵志學畫》中“功夫不負有心人。”揭示了文本的主旨。讀懂這句話是本課的重點之一。我在教學中抓住這個重點，組織學生合作探究，共同研讀，體會文章內涵。我首先讓學生圍繞這句話質疑，大家積極提問：“功夫”是什么意思？徐悲鴻在巴黎求學時是怎樣下功夫的？“有心人”是什么意思？徐悲鴻是怎樣的一個有心人？通過勤學苦練，他取得了哪些成績？接著，我引導學生在小組共同研讀的基礎上解決這些問題。然后我拓展學生的探究領域，引導學生搜集、交流徐悲鴻勤學苦練的故事以及取得的藝術成就，加深對這句話的理解。并讓學生結合其他名人或自己的成長經歷，深刻領悟這句話。通過層層推進的探究性閱讀，引領學生真正走進文本世界。

由此可見，抓出文章的關鍵句，特別是表達文章中心與主旨的句子，讓學生自主探究閱讀，能讓學生快速進入對課文理解之中。

四、悟文中情，敢于探究

情感是文學作品的生命，文學作品無情不成文。語文教材中的文章大都包含豐富的人文價值，蘊含豐富的情感因素，要解讀文本的內在意蘊，體會作者的思想感情，必須通過學生與文本的不斷互動，讓學生在自主探究閱讀中，激起情感的共鳴。

我在教學四年級課文《老師，您好！》時，只有了解老師工作的辛勞與崇高才能進一步激發學生對老師的崇敬和愛戴之情。我讓學生反復誦讀，體悟感情，充分進行合作探究。導入課文后，讓學生緊扣課題中的“您”和“好”去探究課文。讓學生去讀課文，從文中找出有關內容說一說老師“好”在哪里，再聯系自己的所見所聞談談感受，接著探究為什么課題中用“您”而不用“你”，體會作者對老師的尊敬和愛戴之情。“老師，您好！”既是對老師美好事業的贊頌，也是充滿對老師的良好祝愿：祝愿老師身體健康、工作順利、一生平安、萬事如意，盡在這“您好”之中。在文本教學中，學生通過體驗感悟，誦讀探究進一步拉近了與作者的距離。

“主動性”是探究性學習的重要特征。著名教育家波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的，因為學生不是被動地接受外在信息，而是主動地根據先前的認知結構有選擇性的知覺外在信息，建構當前事物的意義，并納入認知結構中。”因此，作為語文教師，要在教學活動中，在引導學生解讀文本的過程中，讓學生去發現問題、提出問題、理解問題，從而解決問題，在解決問題的這一過程中，學生的創新精神和實踐能力得到培養，增強了學生自主探究的意識。

（編輯：龍賢東）