善用經典美文，培養學生的語文素養

王晶

【摘要】培養語感、凈化語境、領悟情感、美感延留，這是一系列復雜的感情內化行為，也是相互聯系、相互影響、相互滲透的動態閱讀過程。隨著閱讀感受能力的提升、語言環境的醞釀、情感的獲取和生發，學生審美品味和鑒賞能力不斷積累，有效地提升了語文素養。

【關鍵詞】經典美文；語文素養；語感

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A

隨著社會電子產業的興盛，著迷網絡游戲和手機交友的人越來越多，愛好文學靜心閱讀的人越來越少，學生整體語文素質下降，怎樣提升語文素養成了亟待解決的問題。我們觀察比較發現，學生對教條式的課堂作業有一種不由自主的消極情緒，對課外探究作業反而積極主動，熱情高漲。利用這個特點，我們選擇了一些經典閱讀篇目，做成單元式探究作業，讓學生在不知不覺中鑒賞經典篇目，在潛移默化中培養閱讀品味，在操作實踐中提高閱讀能力，最終達到提升語文素養的目的。

一、情來神會的語感培養

文質兼美的文章，本身具有豐富的思想感情和強烈的藝術感染力，只要充分挖掘內容中所蘊含的情感因素，發揮想象，建立起內心“影像”，就可把有限的文字信息引向駕馭于文字之上的語感層面，達到情來神會的狀態。

我們選取了《月光曲》《荷塘月色》《廢墟的召喚》《過萬重山漫想》等語義鮮明、富有特色的文章作為培養語感的突破口。俗話說：“書讀百遍，其義自見”，角色朗讀是其中一個廣受歡迎的方法，目的在于加強學生的情感體驗，讓學生充分感受閱讀的樂趣。如把《月光曲》中的“皮鞋匠”換成“我”，“我靜靜地聽著，月光正從水天相接的地平線上升起來……我看著妹妹，月光正照在她那潔凈的臉上，照著她睜得大大的眼睛。”人稱的變化使學生化身角色感受情境，豐富了學生的閱讀體驗，沒有費力去研究語言結構的規則，卻在閱讀行為中準確地使用。

又如在朗讀《荷塘月色》時，要求學生不僅讀準字音，讀出語氣，關鍵在于建立內心“影像”，產生的內心“影像”縮小了時空的距離，讓讀者仿佛置身荷塘，看見荷花，嗅到荷香，聽見歌聲，把感受到、體味到的蘊涵，充盈在字里行間的豐富內容宣泄出來，形成雖不能言明，卻可以理解和體驗的語感，語感又最大限度地調動學生的情感產生共鳴。學生邊讀邊聽，邊讀邊學，邊讀邊思，朗讀水平和思維能力得到了科學而有效的訓練。

二、去蕪存菁的語境凈化

粵方言區的學生，受當地方言和語法習慣的影響，常常在交流、表達和書寫中出現一些不規范的詞語或表述錯誤的語法現象，這直接影響了口語的表達和作文的寫作。

經典美文為我們提供了進行語言規范的素材及語言實踐活動的具體情境。我們選取了《賣白菜》《父親的手提箱》《肖邦故園》《用銘記來忘卻》等一些情感細膩、辭藻精美、故事性強的文章開展閱讀分享活動。比如摘錄重要或精彩的部分，簡明扼要地概述內容或者開展讀書交流會等。學生最感興趣的是讀書交流會，面對全班同學講述自己閱讀的故事，全班同學根據故事的內容、時間的控制、語音、語態等方面的表現為講述者打分。學生為了合理有序、充分有力地表明自己的思想或情感，不斷地學習運用新的詞匯和句式，使組織語言和運用語法的能力有了深度和廣度，口語表達和文字表述能力也得到提高。

三、獨具慧心的情感領悟

學生因為各自的認識、經歷、興趣、性格的不同，對文本理解的角度也不同。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，閱讀過程也是個性思維的發展過程。《致橡樹》《苦惱》《竇娥冤》《麥琪的禮物》等詩文是作者對社會生活獨特感受的寫照，我們請學生分角色表演文本內容，既能充分調動學生閱讀經典的主體參與性，幫助學生積累文學知識，又可以豐富學生的情感體驗。學生在朗讀和疏通文意兩個環節上進一步研究文本，表情動作、人物對話皆是學問。學生被作品中的思想感情、理想愿望或人物的命運遭際所打動，一個個不朽的藝術形象創新再現。有的讓人忍俊不禁，有的讓人潸然淚下，有的讓人恨其不爭，有的讓人哀其不幸，學生的表演綻放出點點智慧的火花。經典詩文材料的挖掘，讓學生的感情活動逐漸變得富有個性化，富有時代感，富有責任心，能更合理、更科學、更積極地面對現實，形成良好的感情認知和獨特的人格魅力。

四、含英咀華的美感延留

葉圣陶先生說過“文藝鑒賞猶如采礦，晶瑩的寶石不但給你賞美的興趣，并將擴大你的眼光，充實你的經驗，使你的思想、情感、志趣向更深、更高的方向發展”。這種更深、更高的方向即美感的延留。設置情境是美感延留的一種重要手段，通過媒介喚起讀者心中的感受，調動以往的經驗，重現某種場景或情感。

如《離太陽最近的樹》一文，在閱讀感知的基礎上，引導學生運用圖畫再現情境，指點和啟發學生審美的方向性，學生充分感受形象，從而深刻把握審美情感，品出“文中情”，悟出“文外味”。又如在詩歌閱讀中把音樂與語言文字溝通起來，在聯動的通感中調動情感，烘托、渲染課文的內容，培養學生的想象力，創造美的氛圍。閱讀審美的體驗是稍縱即逝的，我們如果在美感延留上注重觀察和實踐，就能達到獨立的審美品位和能力，取得葉老先生倡導的審美效果。

培養語感、凈化語境、領悟情感、美感延留，這是一系列復雜的感情內化行為，也是相互聯系、相互影響、相互滲透的動態閱讀過程。隨著閱讀感受能力的提升，語言環境的醞釀，情感的獲取和生發，學生審美品位和鑒賞能力不斷地積累，有效地提升了語文

素養。

參考文獻

[1]吳野.文學欣賞漫談[M].成都：四川人民出版社，1984.

[2]陳才俊.魅力說話術[M].廣州：中山大學出版社，1993.

[3]丁楓.美學淺談[M].沈陽：遼寧人民出版社，1981

（編輯：龍賢東）endprint