淺議小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂有效性教學(xué)方法

林德輝

【摘要】因小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心智已有一定程度發(fā)展，所以教學(xué)方式需與低年級(jí)學(xué)生有所區(qū)分。根據(jù)這一點(diǎn)，語(yǔ)文教師在課堂中應(yīng)將教學(xué)方法適時(shí)調(diào)整，使之更符合高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。本文從小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，簡(jiǎn)要闡述幾點(diǎn)提升課堂教學(xué)效率的意見(jiàn)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)課堂；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)和技能給學(xué)生的一個(gè)過(guò)程，而小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)則是奠定學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)的重要途徑。但在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂教學(xué)中，存在或多或少的問(wèn)題，需要教師加以重視并及時(shí)尋找出行之有效的教學(xué)方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂教學(xué)問(wèn)題

（一）學(xué)生難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性

小學(xué)教師容易將低、高年級(jí)的學(xué)生混為一談，認(rèn)為各年級(jí)學(xué)生都是小孩，能力有限，從而忽略了高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師將灌輸式教育方式貫穿始終，輕視了高年級(jí)學(xué)生的知識(shí)積累和智力發(fā)展。因此，教師仍在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，并沒(méi)有有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。一方面，教師在課堂上滔滔不絕，口若懸河，一節(jié)課中，只會(huì)一味地灌輸知識(shí)，尚未與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，讓學(xué)生提出問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)。另一方面，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從而導(dǎo)致課堂提問(wèn)陷入僵局。正因?yàn)榻處熣紦?jù)課堂主體地位，沒(méi)有充分了解高年級(jí)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，使高年級(jí)學(xué)生難以在課堂教學(xué)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而喪失了提高語(yǔ)文水平的好時(shí)機(jī)。

（二）無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

德、智、體、美、勞全面發(fā)展是小學(xué)教育的主要目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)語(yǔ)言課程，一定程度上能影響學(xué)生的全面發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師卻忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，只是單純地講解語(yǔ)文知識(shí)，并未在人文素養(yǎng)和審美能力上提高學(xué)生的整體水平。另外，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，沒(méi)有情感作為基礎(chǔ)，從而很難使學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，一方面不能與學(xué)生產(chǎn)生有效互動(dòng)，另一方面不能有效提高課堂教學(xué)效率。這樣，不僅影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，還會(huì)妨礙學(xué)生的全面發(fā)展。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂教學(xué)效率的方法

（一）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師，不僅能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能有效激發(fā)學(xué)生的潛在能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，想盡各種辦法幫助學(xué)生更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展適合課堂教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)，為語(yǔ)文課堂教學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如，教師可以在課堂教學(xué)中開(kāi)展成語(yǔ)接龍的活動(dòng)：恩斷義絕 → 絕長(zhǎng)繼短 → 短斤缺兩 → 兩敗俱傷等等。在成語(yǔ)接龍的游戲中，既能幫助學(xué)生更深刻記憶成語(yǔ)，又能讓學(xué)生增加對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。再比如，在講解課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，讓學(xué)生能更好地理解并表達(dá)出文中角色的感情，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生朗誦水平。與此同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生扮演文章中的角色，比如《丑小鴨》一文中，讓學(xué)生扮演丑小鴨一角，從而幫助學(xué)生體會(huì)文章內(nèi)容，了解文章主旨。

（二）發(fā)揮學(xué)生的“主人翁”精神

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的“主人翁”精神，讓學(xué)生在課堂中成為教學(xué)活動(dòng)的主體。另外，教師也應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)的能力。比如，在詩(shī)歌教學(xué)中，同樣表達(dá)故鄉(xiāng)情懷的《靜夜思》和《九月九日憶山東兄弟》。教師可以先講解《靜夜思》，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找詩(shī)詞中的意象，并根據(jù)詩(shī)詞的主要內(nèi)容理解詩(shī)人的思想情感。在講解完《靜夜思》這首詩(shī)之后，教師可以要求學(xué)生用同樣的方法自學(xué)《九月九日憶山東兄弟》。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能有效幫助學(xué)生深刻了解詩(shī)詞內(nèi)容。通過(guò)這種方式，一方面能把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，另一方面，還能提高學(xué)生自主探究能力。

（三）將小學(xué)語(yǔ)文課程與生活緊密相連

語(yǔ)文知識(shí)不能僅靠課堂教學(xué)獲得，還需要從實(shí)際生活中學(xué)習(xí)。高年級(jí)學(xué)生已有一定的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)，為語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際，既能提高學(xué)生對(duì)生活的感悟力，還能幫助學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)技能。比如六年級(jí)課文《山中訪友》，教師在教學(xué)過(guò)程中，除了感受作者所描繪的自然景色之外，還要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然等美好情感，從而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)以及對(duì)自然的向往。再比如五年級(jí)課文《學(xué)會(huì)看病》，教師在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生主動(dòng)感悟文中母親的情感，從而讓學(xué)生聯(lián)想到自己生病時(shí)母親的付出。另外，在講解過(guò)程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生獨(dú)立，從而更好地提高學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志。

總而言之，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)對(duì)待兩者的差異性，并針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施行之有效的教學(xué)方式，從而更好地幫助高年級(jí)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：劉婷婷）endprint