中職語文詩歌教學方法之我見

馬少茹

【摘要】指導學生學習和鑒賞詩歌，應注重誦讀，用多種形式的誦讀來感受詩歌獨特的魅力。創設情境，豐富導入內容，激發學生的學習興趣。詩歌教學中，學生是主體，教師是引導者，讓學生領略詩歌的美，最根本的方法和技巧就是啟發學生體悟詩歌。

【關鍵詞】誦讀；詩歌鑒賞；體悟

【中途分類號】G63.3 【文獻標識碼】A

統觀中專語文教材，詩歌教學一直以來是語文教學的重點內容，它對提高學生的人文素養和科學素養，培養學生的創新和實踐能力都有很大的作用。然而，據我了解，大多數中專生并不喜歡詩歌，因為他們讀不懂。我以為除去學生自身基礎外，詩歌守舊、乏味的教學方式才是根本原因。如何讓學生對詩歌感興趣，以下我就詩歌教學談幾點看法。

一、注重誦讀

古人說：“三分文章七分讀”。誦讀名篇不僅有利于提高聽說的水平，也可以提高閱讀和寫作的能力。現在的中職生連語義連貫的話都難說，寫作更是舉步維艱，其中的原因之一是沒有形成良好的語感。而熟讀成誦可以幫助他們形成思維的鏈條，使語言更加順暢，寫作時就能不知不覺地運用自己在腦海中的字詞、句式、文章結構，達到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的程度。誦讀還可以激發學生賞析詩歌的興趣。

例如在教授《我愛這土地》這首詩歌時，我先個人示范，這首詩歌的基調是悲憤和痛苦，全首的朗誦語速要稍慢，但“歌唱”以下三句語速稍快，語調稍高，讀出詩人激憤、急迫的心情，內心波瀾起伏的變化。學生只有在誦讀中才能進入角色，體味到作者的深情，語感的培養便水到渠成。又如在《靜女》中，我請學生用潮汕話來誦讀，通過誦讀激發學生的興趣，感受詩歌鮮明的節奏、和諧的韻律。誦讀要對學生進行適當的詩歌誦讀技巧指導，注意詩歌誦讀的節奏，主要表現在有聲語言抑揚頓挫、輕重緩急的回環往復上。另外，要注意詩歌中的重音，像并列、對比、排比往往要讀重讀。最后，要注意誦讀的語調和語速。

此外，教師一定要引導學生對不同風格的詩歌，采用多種吟誦方式來提升誦讀效果，如教師范讀、齊聲朗讀、個別朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等等，營造朗讀的氣氛，引導學生進入佳境，感受詩歌的語言之美，提升對詩歌的審美情趣，讓我們的詩歌課堂教學“活”起來。

二、創設情境，豐富導入內容

俗話說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”通過創設情境，或介紹背景，或把詩歌泛化為感人的故事，并充分利用直觀、形象的視聽手段，來激發學生對于詩歌的學習產生興趣。可以鼓勵學生搜集詩詞的創作背景資料，只有在了解相關背景后，才能豐富學生對于詩詞作者、社會現象、歷史背景等的認識，使學生真正體會詩詞的內涵，積累詩歌知識，為學生自己賞讀詩歌奠定良好的基礎。比如，我在教學《祖國啊，我親愛的祖國》時，選取了名家朗誦的配樂視頻。

葉圣陶說過：“作者胸有境，入境始與親。”教師要研究的是如何引導學生進入詩歌的情境，達到“神與物游，心與理合”的境界。如有些詩歌可以利用背景知識及詩人的魅力來調動學生的學詩興趣。在學習柳永的詞時我這樣介紹柳永：有一位詞人不僅是個風流才子，還是個屢試不中的補習生，常喝常醉的酒鬼，出沒秦樓楚館的浪子，仕途坎坷的小官，“奉旨填詞”的中國第一位專業詞人，浪跡江湖的游客，自命不凡的“白衣卿相”、“歌樓妓女”的鐵哥，放蕩不羈的花花公子，市井街頭的自由撰稿人，惹怒皇帝的笨蛋，敢恨敢愛的漢子，無室無妻的光棍，創新發展宋詞的巨匠。這些生動的介紹使學生情緒立刻高漲起來，有時可以利用和詩作有關的感人的故事創設情境，當然也可適當地利用直觀、形象的視聽手段，來激發學生對于詩歌的興趣。當學生鑒賞的熱情被點燃后，教師還需要引導他們深入感悟作品，這樣在實際的教學中才能夠收到良好的效果。

三、啟發學生體悟詩歌

所謂體悟，指的是學生自主調動自己的全部知識積累、思想認識、人生經驗，積極參與到文本中來，與文本開始對話，讓心靈與心靈碰撞，撞出智慧的火花。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從而獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”[1]對詩歌鑒賞主要通過學生自己對藝術的感受來完成，我們給他們以啟發，真正讓學生走近詩歌，接著走進詩歌。只有學生具備了這種可以“自己讀出來”的能力，才是真正意義上的鑒賞能力。

例如在學習毛澤東的《沁園春·雪》時，我們不用急著對作品進行分析，可以讓學生查閱與文本相關的資料，除了熟悉作者和寫作年代，再寫一篇體會與同學分享，無論學生通過鑒賞得出的結論是否有誤，教師都應該鼓勵這種閱讀行為，然后再采用啟發式教學引導學生走上正確的闡釋之路。葉老在《論寫作教學》一文中說：

“寫作的根源是發表的欲望，正同說話一樣胸中有積蓄不吐不快。”[2]自創作品也是延續學生寫作熱情的最有效的方法。因此我們可以根據學生水平的高低，設置不同形式的詩歌活動。比如設計學生場景語言描繪、作畫、講故事、詩歌朗誦比賽和詩歌知識競賽等方式讓學生自我體悟。

總之，中職語文詩歌教學是不可忽視的部分，提高學生詩歌鑒賞的教學水平，已經成為每一個語文教師都應該注意的教學問題，學生詩歌鑒賞能力的提高對學生語文人文性培養具有舉足輕重的作用，因而詩歌教學方法的探究是必要的。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]張玉雁.時間與環境對寫作的影響[J].寫作，2006.4.

（編輯：劉婷婷）endprint