“四環六步”高效課堂教學模式研究

常福勝

【摘要】“四環六步”的“四環”就是教師課堂教學的四個環節，即出示目標、實施目標、回扣目標、達標檢測，是教師引導學生進行學習的主線；“六步”是學生在課堂上的主要活動，也就是學生在課堂上高效學習的六個步驟，即：讀讀、議議、展示、點評、練習、反思。四環與六步是相互依存、相輔相成的。本文側重介紹本課題研究的內容、方法、主要進展、階段性成果、主要創新點和存在問題等。

【關鍵詞】四環；五步；高效；模式；研究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

課題立項后，全體課題組成員在課題主持人的領導下分工協作、潛心鉆研，研究工作取得了重大進展，取得了階段性成果。在課題研究過程中，根據實際情況我們適時對研究方案進行了調整，并努力在研究中尋找突破口，尋求創新點，堅持學習研究——實踐反思——總結反思研究路線，研究工作步步扎實，層層推進。但在研究中我們也遇到了新的問題，產生了新的困惑。

一、行之有效的研究方法

（一）制定并細化了研究方案

經過課題組成員的共同參與和深入探討，我們制定了細致的研究方案并依照研究方案腳踏實地地進行課題研究。有方案，有行動目標，這些都有效引領、促進了課題研究的高效運行。

（二）開展教學理論學習活動

從2013年9月開始，課題組組織參與教師開展有關初中語文教學目標和教學技能學習培訓活動。先后學習蘇霍姆林斯基、布魯納等教育家理論，了解了全國九大教學范式，觀看了李鎮西、錢夢龍、余映潮等名師的課堂錄像。采用多種學習形式，分散和集中相結合，文本和視頻相結合，學習和討論相結合。通過學習，參與教師進一步明確了目標的重要作用，也逐步明晰了四環六步教學模式各個環節的實施要領，增強了課題研究的信心。

（三）開展課題研究方法培訓活動

為更好地進行課題研究，課題組在進行相關教學理論學習的同時，也根據參與教師的實際情況開展了課題研究方法培訓活動。通過培訓，參與教師掌握了文獻研究法、個案研究法、調查法、實驗法、行動研究法等課題研究方式方法，并且開始在實踐中運用以獲取真實的研究信息。

（四）制定了教學實驗方案并付諸行動

課題研究來自教學、服務教學是教學課題研究的重要原則，堅持這一原則我們的課題研究才能出成效、有實效。本階段我們根據課題研究需要制定了教學實踐方案并積極行動，在實踐中檢驗研究成果，在實驗中發現問題，解決困惑，教學實驗豐富了課題研究內容，我們也在實踐中收集到了課題研究的第一手資料，收到良好效果。

（五）開展教學實驗研討活動

從開展教學實驗之后，為積極總結、反思、修正實驗方案，我們定期開展實驗研討活動。第一個月，我們討論了課堂實踐中目標的達成情況和學生的讀議效果及四環六步在實施中存在的問題。第二個月我們討論了四環六步教學模式教學效果，探討如何使各個教學環節更好的銜接。討論充分發揮了集體智慧，在討論交流中我們有了很多新的發現、新的思路，課題研究工作得以更快速地向前

推進。

二、扎實有效的研究過程

以踏實而嚴謹的研究態度，學習、實踐、反思，再實踐、再學習、再反思的研究思路，以科學的研究方法使我們的課題研究取得了可喜的階段性成果。

（一）問卷調查，摸清“底情”

我們進行了問卷調查，了解了教師及學生對課堂的設想和渴望，以此了解教師和學生喜歡怎樣的課堂，渴望怎樣的課堂。研究結果表明：教師已開始逐步改變自己的教育觀、學生觀，由此帶來了課堂教學狀況的改善，教師在授課方式、授課態度上有了較大的突破，這在某種程度上增加了課堂的生機與活力。而大多數學生也已經認識到預習的重要性，已經有了明確學習目標及合作學習的意識，渴望將自己的思考呈現出來并與他人進行討論交流，較為喜歡師生互動式的教學形式。但調查結論同時也顯示了我們在課堂實踐中存在的問題：

（1）作業布置及預習任務設置不夠合理。作業布置重量不重質，引起學生的厭煩心態。預習缺少指導，缺少統籌安排和整體規劃；

（2）學習目標的設置及教學進度安排沒有準確考量學情；

（3）課堂上沒有給學生提供充足的思考與交流的空間，合作交流還處于流于形式或淺交流層面，缺乏對學生討論交流方式的引導甚至規范，缺乏對學生討論效果的評價，造成了課堂“轟轟烈烈”，部分學生依然“飄然世外”的狀況；

（4）我們的學生在當下的課堂上，體會不到求知的快樂，缺乏學習內驅力，學習成了不得已，學校成了“青春的墓地”。

針對調查結果，撰寫了一份調查報告，為開展教學研究提供了有力的實施數據。

（二）建構“四環六步”高效課堂教學模式

所謂“四環”，就是上課的四個重要環節，即出示目標、實施目標、回扣目標、達標檢測。所以語文課堂就得以“課堂目標”為主線，每一個教學環節都與目標相關聯，始終圍繞目標來進行。在研究過程中，老師們在進行集體備課的第一件事就是明確目標。教學中，這個目標不僅老師心中有數，學生也應當明白。課堂實施的六個步驟讀讀、議議、展示、點評、練習、反思中，不偏離目標。真正達到心中有目標，教學扣目標，檢測達目標。經過一個學期的摸索與實踐，我們的四環六步教學模式已經基本成型，老師們能夠熟練操作與運用。

（三）研讀課標和教材，精編導學案

課標是我們教學的指向標，在研究之初，我們對課標進行了深入的研究與探討。明確初中三年每一年的教學重點，并分配到各個學期去落實。

為更好推進課題研究的開展，我們在教學中使用了導學案。導學案的編制有嚴格的要求：新老結合，備知識體系，備課程標準，備教材，備學情，考慮綜合因素，編制出導學案的初稿。備課組所有成員根據課標要求，認真斟酌，給出個人的修改意見，并在集體備課時說明修改依據或理由。教師集思廣益，精益求精，真正確定出高質量的教學設計。在我們語文老師的共同努力下，現在已經形成初中七八九年級上期完整的導學案一套。endprint

（四）科學分配，構建學習小組

改革學習方式是課題研究的核心。學習小組的建立和建設是打造高效課堂的靈魂。我們科學分配，對小組進行了精心的編排。“組內異質，組間同質”是合作學習小組的構建原則。合作學習小組通常由6名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為班級的縮影和截面。組內異質為互助合作奠定了基礎，同時明確小組成員分工：①每小組設常務組長、常務副組長、學科組長。②常務組長抓學習，常務副組長抓常規，分工合作。③學科組長每科一名，具體負責本學科的各項學習工作，用以調動、激發每個學生的積極性。

（五）開展示范課活動，推廣“四環六步”教學模式

為擴大實驗規模，獲取更全面的研究信息，讓更多的人參與研究，我們開展了示范課活動，讓更多的人實實在在看到本教學模式的高效性，從而激發教師參與研究的熱情。通過示范課的開展，老師們真實看到了學生們的潛能被激發，感受到了此模式下課堂的生機與活力，開始自主地在自己的課堂上進行嘗試運用，四環六步教學模式在學校廣泛推廣。持續不斷地進行實踐使實驗校教師教學能力不斷提高，聶曉素老師執教的《最后一片葉子》，在縣賽課比賽中獲得一等獎第一名。

三、亮麗有效的創新點

創新是一切發展的動力和源泉，也是課題研究的基石之一。我們在課題研究中不斷尋求創新。主要創新點為：

（一）展示與質疑有創新

在課堂上，我們往往習慣于讓學生展示導學案上的所有問題，因為我們總是對學生的學習能力不夠信任，漏掉了任何一個問題的展示我們就會擔心學生可能對這個問題的理解不夠正確，不夠完整，不夠全面。這樣一來，課堂就出現了學生對已知的陳述和教師強調“復述”的現象，課堂時間被這樣的現象大量占用，何談高效！教學生不會的才是真正的高效，那么怎樣才能準確知道什么是學生不會的存疑的呢？為此，我們要求學生在展示環節展示疑問，這些疑問可以是導學案上的問題，更是學生在學習過程中遇到的問題。

（二）融入“群文閱讀”

語文的重要學科教學目標之一是提升學生的閱讀力，這也決定了語文學科對其他學科的基礎性作用，閱讀力在很大程度上決定了人的學習力，實踐證明：閱讀力的提升不能僅僅依靠學生、老師對某一課例的精細分析，它更來源于學生的廣泛閱讀。基于此，我們在四環六步教學模式中的“讀讀”和“練習”環節融入了“群文閱讀”，用同一作家、同一主題、同一寫作手法或同一語言風格的文章擴充課堂容量，鍛煉學生的閱讀力，讓課堂更高效。

四、實現有效的“教學相長”

課題研究一直是促進教師專業化發展的重要途徑，是大面積提高教學質量的有效手段。課題組如火如荼地開展了一系列的研究活動。這些研究對教師的專業發展起到了關鍵性作用。

（一）教師駕馭課堂的能力提高了

在2013年10月份，我縣開展全縣范圍內的賽課活動，不同的教學模式紛紛登場。課題組聶曉素老師，依照這種教學模式上了一堂課《最后一片葉子》，贏得了所有評委老師的贊賞，獲得第一名的好成績。聶老師一直在積極嘗試四環六步教學模式，才半年時間，在駕馭課堂的能力上就有了這么明顯的變化。從聶老師身上我們看到了課題發展的前景。聶老師不僅僅是個例，像她一樣的默默耕耘在課堂上的老師，使一節又一節的語文課，成為學生學習的樂園。

（二）教師成功實現了角色的轉變

教師的角色由教學中的主角轉向“平等中的首席”，成為學生學習中的幫助者、促進者，與學生一起創造、參與課堂生活，在師生互教互學中彼此形成一個真正的“學習共同體”。把學習的主動權交給學生。這樣的主導思想，讓教師進行教學設計時也始終把學生的主體地位放在第一位。站在教室講臺上的不再只有老師，學生走上講臺，大膽地發表自己的看法、閱讀自己的作品、對展示同學評頭論足等等，這些畫面早已不是新鮮事。

（三）學生的語文素養得到提升

學生的閱讀能力增強了，表達能力得到提高了。我們要求教師在指導學生預習時，不僅掃除障礙文字，還要讓學生深讀課文，對文章中有感觸的地方做批注，對文章中不懂的地方大膽質疑，寫下疑問，明白自己的懂與不懂的地方，并在導學案的指導下初步理解課文。學生在限定的時間內完成段或篇章的閱讀，同時在課堂上加強對學生閱讀技巧的指導，這無疑對學生閱讀速度起到了促進作用，并且教師每一次都有具體的訓練方案，閱讀方法指導。學生有了較強的自主學習意識，并自覺進行語文學習。課堂上，能大膽闡述自己的觀點，發表自己的意見，經常為了一個問題爭得面紅耳赤，語文學習興趣濃厚了許多，看到學生的顯著變化，更加堅定了我們進行課題研究的決心。

五、存在的問題

（一）讀的方式比較單一

語文課堂必須有讀書聲，但是我們的讀書聲卻沉悶而單一，缺乏美感，不能達到“讀中感”、“讀中悟”的效果。長期以來，我們的“讀”固定在集體讀、分組讀、個人展示讀、散讀、默讀等幾種形式上，缺乏創新使學生逐漸對讀失去了興趣。出現這種情況的原因主要在于教師沒有給學生創設讀的情景，不能尋找恰切的文本閱讀角度，也不具備給學生以閱讀指導的能力。

（二）學生的展示、評價能力不強

在教師長期掌控課堂話語權的背景下，學生的語言表達能力普遍存在問題，這就致使學生展示不清楚、評價不到位現象比較嚴重。實踐中，學生的展示、評價甚至老師的評價都還很不成熟，主要存在展示話語單調，評價機械化、不到位等問題。展示、評價缺乏規范，不成體系。基于此狀況，展示、評價便很難達到應有的效果，發揮應有的效能。所以，我們應充分認識到這個問題的嚴重性，鍛煉學生的語言表達能力，讓學生本人真正成為展示、評價的主體，這不僅是語文教學改革的需要，也是學生全面發展的需要。

基金項目：（本文系河南省基礎教育教學研究項目《“四環六步”高效課堂教學模式研究》中期研究報告。課題編號：JCJY130110006）。

（編輯：龍賢東）endprint