初讀課文，注重學生的學習習慣和能力

杜耀坤

【摘要】在教學實踐中常常發現一部分學生初讀課文階段中收效甚微，更不用說有感情地朗讀課文和理解課文的內容，本文對如何解決這種問題提出了一些見解。

【關鍵詞】初讀；課文；學習能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新語文課程標準關于第三學段閱讀的標準明確提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”對于一個小學高年級學生來說，已經經過四年的學習生活，應該具有相當的學習能力了，但教學實踐中常常發現一部分學生初讀課文階段中收效甚微，甚至有少數學生連生字詞都沒有掌握，更別說能正確、流利、有感情地朗讀課文，也不可能弄懂文章中的句子及課文內容。

教學實踐中，針對這種情況，采取從興趣入手，常常能達到事半功倍的效果，更重要的是培養了學生的學習習慣和學習能力。

一、字詞——競賽識字，激發興趣

以北師大版第十一冊第六單元《他發明了什么》一課為例，生字的讀音和書寫難度不大，但“械”字的讀音有可能會讀為“jiè”，通過小組競賽邊讀邊組詞，達到糾正錯誤的目的，辨別“械”的字義：機械、器械中“械”是“器物、家伙”的意思；繳械、械斗中“械”是武器的意思。

一字多義的漢字很多，由此引出文中“燈泡”中“泡”的意思，可以讓學生先試著根據自己的聯想和想象解釋，再放入句子中看理解是否恰當。最后可以動手查字典以求達到更準確，“燈泡”中“泡”的意思是像泡一樣的東西。另外“泡”還有這幾個意思：

1.名詞，氣體在液體內使液體鼓起來造成的球狀或半球狀體：水～兒，肥皂～兒；

2.名詞，像泡一樣的東西：燈～兒，手上起了～；

3.動詞，較長時間的放在液體中：兩手在水里～得發白；

4.動詞，故意消磨（時間）：在茶館～了倆鐘頭。

在掌握文中字義的同時，學生也順便學習了該字的另外幾個字義。若每堂課都這樣進行，學生在怎樣理解詞語方面就養成了較好的習慣，積累的詞語多了，理解能力自然也就慢慢提高了。

二、朗讀——以讀生趣，感情悟讀

學生是學習的主人，閱讀是學生的個性化行為。讀正確、流利易做到，同桌比賽、小組競賽都可以在較短時間達到“讀出聲，讀出意”這一目的，但要“讀出味，讀出情”可就不容易了。

以課文《他發明了什么》為例，首先老師可以指名學生朗讀，但不要過多評論，然后老師一定要范讀課文，如原文第一節：瓦特發明了蒸汽機，愛迪生發明了電燈泡，貝爾發明了電話，萊特兄弟發明了飛機……但是有一個人發明的“東西”，卻是看不見、摸不著的。這里“東西”一詞加引號起強調作用，要把加引號的目的讀出來、讀重音，從而達到制造懸念、增加趣味的目的。這才叫讀出味來了。老師把握準確、范讀入情入味，學生就朗讀得又快又好。當然，如原文第十節：你知道惠特尼發明了什么嗎？槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。惠特尼發明的，是一種組織管理的“方法”——“標準化”：成批生產同一標準的零件，然后組裝成成品，使原來只能一個個生產的物品，變成批量化生產了。文中“槍”、“造槍的技術”、“零件”、“標準化”這些重點詞一定要讀準、讀重音，達到強調的目的，從而讓學生體會到對惠特尼的發明由衷的贊美之情、敬佩之情。

老師成功的范讀自然引發學生感情朗讀的激情，互相比試，練讀的效果肯定會令人滿意。然后選擇學生誦讀，開展比賽，朗讀效果一定會喜人。

三、批注——學貴有疑，練習批注

教學的最終目的是培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。讀書提不出問題或提不出有價值的問題，等于不會讀書。《他發明了什么》這篇課文淺顯易懂，學生初讀課文時只要能找出什么是“標準化”并加以批注即可，若能以具體的例子作以說明，學生也就真正理解了“標準化”。學生根據自己的認知水平，只要進行批注，老師就應多給予鼓勵，畢竟他們經過認真思考了，不管準確與否，可貴的童心是最值得賞識的。

一節語文課，花費在初讀課文上的時間也就十分鐘左右，要想提高初讀課文的實效、高效，老師一定要緊緊圍繞“趣”字做文章，學生有了興趣，也就有了學習的動力，就有了能動性。這就應了“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運”。相信學生有了良好的學習習慣，學習效率自然就會提高，學習成績就會越來越好。

（編輯：龍賢東）endprint