講究方法，提高語文教學實效性

陳克昭

【摘要】激發學生學習語文的興趣，要求教師樹立新理念，講究教學方法，本文對此進行了分析。

【關鍵詞】方法；語文教學；實效性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在語文課堂教學中，長期固定的教學模式，使學生產生了厭煩情緒，認為課文的閱讀不外就是知道里面所講意思。存在這種心理現象比比皆是，學語文簡直一點味道都沒有。那么，在語文教學中，如何激發學生學習語文的興趣呢？這就要求教師要樹立新理念，認真學習《語文課程標準》，認真與文本進行對話，吃透教材，講究教學方法，創設良好教學情境，靈活運用，巧于點撥，從而產生巨大的吸引力，使情景交融的語文教學在課堂上能愉快地完成，進而提高語文課堂教學的實效性，讓語文教學涌動生命的靈性，煥發無窮的生命活力。

一、激發興趣

蘇霍姆林斯基認為：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起兒童特有的對知識的興趣的重要條件。”當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。要讓學生積極主動地學習，變“要我學”為“我要學”，改“學會”為“會學”，就必須時時把學生擺在主體位置上，讓學生在老師的啟發引導下自己去學，主動去學，獨立探索獵取知識，從而真正體驗到來自參與掌握知識的情感，產生自我肯定的體驗，把學習看成是一種既緊張又愉快的求知增能的活動，達到以情悟情的境地，那么，怎樣才能激發學生的學習興趣呢？

例如，在教學“ai、ei、ui”一課時，本課3個韻母都是由兩個單韻母音素結合而成，而且都是和i結合的，課的開始階段可以這樣安排：復習單韻母。4個小朋友戴著自己做的頭飾上臺，頭飾上分別寫著i、e、u、a，他們一齊說：“我們是單韻母班里的學生，今天要畢業了，誰能幫我們排好隊拍個紀念照？”一學生扮作攝影師上臺邊幫他們排隊邊說：“你是老大a，張大嘴巴a、a、a”。扮a的小朋友馬上張大嘴巴，排到最前面去。引入新課學習。拍完照，小i正要獨自離開，a、e、u一起向前拉著他的手說：“你別走，我要和你拍個照。”小i高興地點點頭。這時老師說：“位置怎么排呢？請大家到書中去找答案。”學生馬上找到了答案，甲生上臺把a排在左，i排在右，讓他倆靠攏些，拍好照，把ai板演在四線三格中；乙生排好ei的位置，板演ei；丙生排好ui，板演ui，其余學生則在座位上動手制作出ai、ei、ui的卡片，一式四份。

學習ai、ei、ui的發音。教師告訴學生由兩個單韻母合在一起的韻母叫復韻母。復韻母怎么讀呢？教師把它與單韻母作比較，先講解、示范ai的發音方法，讓學生看教師的口形，聽發音，認真模仿，體會發音要領。打出長頸鹿和梅花鹿比高矮的投影片，啟發學生尋找圖意與拼音的聯系，讓學生邊做動作邊說：“長頸鹿高，梅花鹿矮，幫我記住ai。”最后，師生共同小結學習出的方法，學習ei、ui。

二、抓住課眼

寫文有“文眼”，立題有“題眼”，作課也有“課眼”。課眼是一節課的精要所在，既是全部教學活動的“生長點”，也往往成為破題開講的“切入處”，具有牽一發動全身的作用。比如，在教學《狼牙山五壯士》，深讀課文時，我先提問質疑：“為什么課題叫《狼牙山五壯士》而不是《狼牙山五戰士》、《狼牙山五烈士》呢？‘壯士與‘烈士有什么不同？”在教師的引導下，學生認為“壯士”是特別英勇豪壯的戰士，他們不是一般的戰士，也不全是犧牲了的烈士，因為在五位中還有生還的，所以“壯士”的稱謂最合適，含意也不一般。我見“課眼”已出，便從中拓展：“那么，課文中哪些方面最充分地表現了‘壯士的‘壯呢？”在教師的引導下學生深讀精思，次第讀懂了：“壯士”的“壯志”：誘敵上山、英勇殲敵；“壯士”的“壯舉”：完成任務、舍身跳崖；“壯士”的“壯語”：高呼口號，視死如歸；“壯士”的“壯氣”：為國捐軀，浩氣長存。

三、突出重點

前蘇聯教育家、教學過程最優化的導者巴班斯基，對突出重點提出了這樣一些建議：1、在設計課的任務時，要明確區分出它的基本任務、核心內容；2、學新教材時要以通俗易懂的形式提出簡明綱要，集中學生注意；3、在獨立作業時，要圍繞課文的主要內容、本質信息；4、在檢查提問時要著重檢查最本質的問題。在教學課文時，為了突出重點，我巧妙地設計了這樣的環節：在學生讀了《草原》全文后，我故意說：“既然課題是‘草原，課文的中心就該是課文的第一節吧？因為這一節是描寫草原景色的。”一位學生不同意，認為不能根據題來確定中心。我又說：“從題目看，本文寫作者去草原游玩，贊揚了草原的美麗景色，第一節不就是中心思想嗎？”這時，許多學生都要求發言。一個學生說“作者到草原做客，而不是游玩。寫怎么做客，人家怎么招待，才是主要的內容，中心思想要在那里體現。”這時，我及時肯定了這位同學的回答，并要大家細讀課文，回答重點段在哪兒，中心思想是什么？由于有了這么一個辯駁的訓練過程，學生很快就找到了“蒙漢情深”這一揭示中心思想的重要詞語，弄清了三、四節才是重點段，中心思想也隨之歸納出來了。

通過運用“誤導”的藝術，激發學生思考，發展他們的獨立思維能力和判斷能力，從而使學生準確認定重點所在，并集中精力攻克難關。

四、誘發提問

培養學生提問能力是一個循序漸進、逐步提高的過程。教師應把著眼點集中于課堂提問，根據學生的實際水平和教材特點，精心設計提問，引導學生饒有興趣地熱烈討論、積極思考，漸漸產生一種想要自己提問供大家討論的欲望。因此，教師先要善于發現問題、善于提問，使學生受到啟迪，有方法可循。

在教學過程中會遇到一些不懂、難懂的問題，這就是疑問，是感知過程的障礙。教師要啟發引導，讓學生發現問題，嘗試提問。如教學《大家都說普通話》，我先提出：“大家都說普通話，不說可以嗎？”以此激發、引導學生提問題的積極性，讓學生小組討論自己發現問題、嘗試提問。有的學生就提出：“風的話、鳥的話是怎么聽的”，“怎么有的像唱歌、有的像吵架”，“說閩南話大家也聽得懂，為什么要說普通話”。面對一連串的問題，我就組織一次討論大賽，在大賽中學生的學習興趣被調動到最高點，而且讓學生掌握了提問的方法。

（編輯：龍賢東）endprint