淺談語文課堂的氛圍與激趣創設

翟慧波

【摘要】興趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人注意力的一個重要內部因素。一旦學生的興趣激發出來，教學就會取得事半功倍之效。文章談談語文課堂的氛圍與激趣創設。

【關鍵詞】語文課堂；氛圍；激趣

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

創造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。只有這樣民主寬松的教學環境，學生才會以愉快的心情鉆研問題、啟動思維、馳騁想象。新課標要求教師創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。為了使學生愿學、樂學，我在多年的課改實踐中作了以下方面的

探究：

一、創設寬松和諧氛圍，煥發課堂激趣活力

語文課堂要體現人文性的特點，營造寬松和諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務。寬松和諧的課堂氣氛有利于構建良好的師生關系，并將在師生溝通時起到重要作用。那么寬松和諧的課堂氣氛首先取決于教師的教態。教師的教態有先入為主的作用。當教師走進教室的那一刻，教師教態會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態去面對學生，用微笑面對學生。

教師靈活多樣的教學方法設計有利于寬松和諧的課堂氣氛的構建。常言道：“教學有法，教無定法?！辈煌慕虒W環節教學方法不同，教學方法圍繞實現教學目標而選擇。例如我在《草原》的導入中就選擇了“談話引入，創設情境”法。1.播放歌唱草原的歌曲。（如《美麗的草原我的家》《蒙古人》等能體現草原遼闊風光或民族特色的歌曲。）2.同學們，聽了這首歌你的心情怎樣，是不是有一種置身于草原的感覺呢？課前你們收集了有關草原的資料，能談一談草原在你們心目中的印象嗎？（學生盡情說一說，可以描繪草原的一碧千里，也可以描繪草原綠毯如氈，還可以說一說這里牛羊成群盛景、民族風俗等等。）3.作家老舍是一位人民藝術家，也是一位文學產量較高的作家，深受人們的愛戴，那么當我們的作家老舍第一次來到內蒙古大草原時，他看到的是一番怎樣的情景呢？現在我們就隨著老舍先生一起到美麗的草原看一看。（板書課題：草原）4.即將來到草原的你，見了這個題目，最想了解草原的什么？這樣設計激發了學生的求知欲，從而使學生進入寬松愉快的課堂氣氛中。

平等合作交流，鼓勵評價，煥發課堂激趣活力。明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”教學也如此，教師不能戴著有色眼鏡去看待學生之間的差別，教師要設立平等合作交流的平臺，讓每個學生都能發現自己的長處，獲得欣賞，體驗成功的喜悅。特別是學生與眾不同的想法，與老師不同的意見；鼓勵學生敢于不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說“我認為”。學生在一種無拘無束自由暢達的空間，盡情地自由參與自由表達，往往能產生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗，學習興趣高漲，從而誘發潛在的創造智能，迸發出創造的火花，展現語文課堂的無限活力。

二、認真傾聽欣賞，以贊揚保持學生課堂情趣氛圍

教師認真傾聽欣賞學生的言談是尊重學生人格的具體表現。傳統的課堂教學多是老師掌握著“話語霸權”，學生只能當作一個個容器，等著老師往里灌東西，可結果，園丁的辛勤往往扼殺了學生的天性。新課標提出教師要多傾聽學生的發言。我認為，學生“講”教師“聽”有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了解學生。 二是通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的真諦。三是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發揮的舞臺，這更激發了他們學習的興趣，煥發出課堂的活力。

人類本質最殷切的需要就是渴望被賞識。老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己，“好孩子是夸出來的”。清代學者 顏元也說過：“數子一過，不如獎子一長?！边@都是講贊揚欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。課堂上我采用多種表揚方式：或用贊許的口吻——“你說得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真豐富！”或用親切的動作——拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑，盡量多贊賞學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班；不是虛偽應付的，而是真真切切、實實在在的。有了贊賞這一“添加劑”，學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好。可以說，贊賞出創造力，贊賞出學習興趣，贊賞出進步的學生，贊賞出有特點的學生。通過贊賞融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，激發了創造熱情，對學生的學習質量和能力養成起著十分明顯的促進作用。

三、尊重人格平等評學，促進激趣升華

在傳統教學模式中，教師對學生的學習成績具有最高裁定權，卻忽視了學生的自評與互評，實質上也漠視了學生主體能動性的一種表現，當學生的自覺意識得到高度強化，內在的進取熱情已得到激發，教師就可以把學生的自評與互評權交還給他們，激發其活躍的主體意識，感受班集體內平等、和諧、信賴的自由氛圍。我在平時教學過程中，經常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業交給學生自檢自評，取長補短。學生在評改時，既能感受到老師的信任，也感受到當一回老師的快樂，還把知識又復習了一遍， 一舉三得。 作文評改是語文教師的重荷，而往往教師批得辛辛苦苦，學生一看了之，真正的高耗低效。對于作文的評改，我具體的做法為：將本次作文評分標準板書在黑板上，先由學生獨立評改一篇作文，要求有勾畫有旁批有總評有分數并有簽名，然后以小組為單位交流補充，目的是多多學習他人的作文寫法及評法，最后由各組推薦出一兩篇優秀作文或評文，借助實物投影儀，師生一起復評，選出最佳作文或評文。當熱烈真誠的掌聲伴著笑聲在教室里回蕩時，所有同學都陶醉在這嚴肅又活潑、平等與信任的氣氛中，眼神中閃爍著主動參與評改的自豪感。這樣不僅激發了學生的寫作興趣，也讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活力四射。

總之，教師在教學中應樹立民主平等的觀念，要尊重學生、信任學生、贊賞學生，營造輕松濃郁的課堂氛圍，讓學生充分參與學習活動，從而實現語文教學最佳效率。

（編輯：龍賢東）endprint