淺談提升中職語文有效教學的策略

【摘要】中職語文有效教學的提升是一項漫長而又艱巨的工程，需要我們把如何提升中職語文有效教學放在教學的首要位置上來。

【關鍵詞】中職語文；有效教學；策略

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

一、提升中職語文有效教學的迫切性

隨著《國務院關于大力發展職業教育的決定》的發布，中職教育迎來了蓬勃發展的春天。中職語文教學大綱將語文課程的性質表述為“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體。語文課程是中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課。語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，具有重要作用”。從此表述中不難發現，與普通高中語文教學相比，中職語文教學目標更側重于培養學生的綜合職業能力、創業能力及適應職業變化的能力。這就要求我們的中職語文教學通過教學內容和教學方法的改革，在保持語文學科自身特點的前提下，強化學生實踐能力和職業技能的培養，注重學生職業素養、職業道德的培養，體現以服務為宗旨，以就業為導向的職業教育思想，為中職學生的可持續發展奠定必要的語文知識和語文能力基礎。這就迫切地需要我們把如何提升中職語文有效教學放在教學的首要位置上來。

二、中職語文教學現狀

眾所周知，中職語文教學現狀不容樂觀。一方面，中職學生文化基礎薄弱，學習積極性低迷，未達到九年義務教育的語文水平，有的甚至小學畢業水平都未達到，課堂上一問三不知，懶于動手、動口、動腦，對語文學習不感興趣。另一方面，教學上也普遍存在兩個極端：一是以傳統的講授法為主，教師演獨角戲；二是美其名曰小組合作學習，整節課都是學生討論交流，教師毫不干預。在這樣的課堂上，學生的學習力是得不到有效的培養與發展。這些已成為許多中等職業學校語文教師共識的尷尬現狀。另外中職學生在口語交際、應用文書寫作方面的能力尤其差。如何擺脫中職語文教學尷尬局面，筆者認為語文教學應根據中職學生學習情況，體現職教特點，突現實用性，在提升語文有效教學領域做好、做足文章。

三、提升中職語文有效教學的策略

有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標。教學效益不同于生產效益，它不僅取決于教師教多少內容，教得認真不認真，更是指學生學沒學到知識或學得好不好。

（一）“零距”性

語文來源于生活，生活處處皆語文。不滿足、不囿于尺水微瀾的小課堂，投身于鮮魚活水的“大語文”浪潮，將中職語文教學與生活“零距離”對接就是倡導中職語文教學要適應現代社會的需要，要貼近中職學生現在和未來的學習、工作和生活實際，實現語文與生活、學習與就業的雙贏。

常見的字詞，中職學生不識其音，不懂其義，難描其形，更別說是會用其詞。據調查統計，某校空調制冷班的學生中竟有一半錯寫 “冷”字，右邊的“令”往往寫成了“今”，漏掉了下面的點，錯誤居然達“八年抗戰”之久呢。諸如此類的還有“琴” “紙”等，斷肢殘腿的，拖泥帶水的屢見不鮮。常見的字詞尚且如此，更毋庸生僻的字詞。識字量的嚴重不足，導致中職學生表情達意只能置于簡單的層面，甭談閱讀和寫作能力的提高了。因此，中職語文教學應重視學生字詞積累量的增加，經常對課文生詞進行聽寫和連接表達的訓練是必要的，也是有效的。針對中職學生識字不夠、錯字連篇等現象，除了立足于有效的課堂教學，亦可組織學生從課堂走向生活。進社區、到小巷找錯字；看廣告、聽新聞記正字；追本質、溯淵源究文字。總之，在識字教學中可辨形聲、可借諧音、可編順口溜，使出渾身解數使學生能掌握字，斷不可眉毛、胡子一把抓。只要有的放矢、循序漸進，學生的識字量定會有個質的飛躍。

口語交際能力是中職學生必備的能力之一，遺憾的是他們這方面的能力特差。耍嘴皮子、說胡話倒是頭頭是道，一登大雅之堂就渾身忸怩、抓耳撓腮的，不知道手該怎么放，腳該怎么擺，說話結巴，滿口“啊”、“唔”。中職語文教材中安排了編者精心設計的口語交際的內容，一定程度上體現了口語交際訓練的梯度性。作為語文教師，要以此為抓手，有方法、有保證、隨機練，切不可熟視無睹、束之高閣。要有效地實施口語交際訓練，必須是低起點，小梯度，隨機練。如對剛進學校的新學生，一般只要他們能用普通話作簡略的“自我介紹”，能將自己的姓名、年齡、性格特征、原來就讀學校等基本情況大聲地、清晰地說出，也可說說希望得到老師和同伴們幫助的又是什么，等等。讓學生能“揭開羞澀地說的紅蓋頭”，露出說的欲望，進而能說、敢說，想說、樂說。

（二）實效性

中職學校的職教特性使得語文教學應注重專業需求，向專業特色傾斜。中職學生大多重視專業課而忽略文化課，教師可以專業為突破，巧妙地把語文與學生的專業聯系起來，使學生悟到語文是一種工具，是學習其他學科的基礎，進而喜歡并重視語文學科。如何使語文學習的內容能更緊密地與專業相結合，是中職語文教學研究的一大特色和方向。如何有效地與客戶溝通？學習《鄒忌諷齊王納諫》一課，通過交流、討論，教師可分析鄒忌諷諫齊王的說話藝術，讓學生體會鄒忌委婉勸說的方式，委婉勸說的優點在于充分尊重被勸說者，使之受到啟發、明白道理，從而愉快地接受意見。同時，亦可輔以模擬情景表演的形式，讓他們進行鍛煉。

針對中職學生不愿主動發言的狀況，采用小組討論、班內交流的學習方式，調動他們發言的積極性，在一次次的討論交流中得到鍛煉、提升。學習《人生的境界》一課時，我們可設計這樣的辯論專題——人之初“性本善”抑或“性本惡”。通過辯論會這一平臺，在學生七嘴八舌、奇思異想、胡侃亂談中，智慧的火花就會被碰撞、點燃了，兩個“蘋果”、三個“蘋果”就會不斷涌現。辯論活動不僅營造了口語交際的氛圍，提供了口語交際的內容，而且也提高了口語交際的水平，培養了辯證思維的能力。更為重要的是，在此過程中，學生們也能沉下心來考問自己，反省自我行為，豈不是一舉而多得，何樂而不為呢？endprint

會寫常用的應用文是中職學生走向社會必具的基本技能之一。請假條、借條、計劃、總結、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職學生走向社會后，處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。只有具備了思考、交流、學習的能力，才能在復雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。這些應用文寫作的策略可創設情境教學，或學初計劃、學末總結，或期間請假，擬寫通知、啟事等，活學活用，其樂無窮！

（三）情感性

語文是一門工具課，但語文工具是極具思想與內涵的特殊工具，是表情達意的工具。語文教材本身頗具情感性，如自然之美、社會之美、藝術之美、人生之美……語文教師的重要任務是引導學生在美的世界里徜徉，因此說情感教育是語文課堂教學的魂。倘若語文教師冷若冰霜，學生又怎能捧心動情？教師誘之以情，學生報之以情，課堂由無數的“情”的操縱達到心靈和心靈的耦合。

（1）師生情感的一致性。教師要把學生當作是有思想、有感情、獨立的人，用愛來澆灌師生之間的情感之花，師生之間才會達到心與心的交流與暢通。長期以來，教師和學生之間被錯誤地演繹為一種以傳授知識為中介的知識授受關系，學生往往置于被動地位，這種關系在一定程度上體現了師生之間地位的差異，教師上課也總喜歡這樣開頭：“同學們……”“大家……”簡而言之，師生之間缺乏情感的一致性，這嚴重抑制了課堂教學的效率。筆者認為教師與學生之間應是一種精神性交往關系，即“主─主”關系或“我─你”關系。教學活動過程是教師與學生之間的一種平等的“對話”過程，是兩個作為獨立的“人”的相遇，是一種人格對等的交往，是一次精神愉悅的學習享受之旅。在這種意義上，教師上課總是親切地稱“孩子們……”“孩子……”，是啊，有了親情的參與，讓人倍感親切，師生的情感在此刻自然會得到深化。

（2）以教材為平臺，施行情感教育。著名語文特級教師于漪老師也十分注重教師在情感教學中的主導地位，她在教學朱自清的散文《春》時，就設計了一段精彩的導語：“春，列為四時之首，它是一個極富詩情畫意的季節，我們很容易想起‘暮春三月，江南草長……一類的優美名句，古今中外的遷客騷人，寫下了多少春的頌歌！現在，我們正生活在陽春三月里，學習《春》，這就更能勾起我們對春天的贊美之情。在這篇散文中，朱先生寫了春天的草、花、風、雨、山、水、樹、蜜蜂、蝴蝶等等，請同學們仔細讀……”就這樣，隨著教師充滿個性的導入，伴隨著瑯瑯的讀書聲，學生進入了一個詩情畫意、如沐春風的境地，收到了極好的教學效果。

中職語文教材中也有許多文質兼美的文章，教學中教師動之以情、學生會之以情，學生吮吸著流淌在文本字里行間高尚優美的情操瓊釀，進而自覺豐厚自己的情感世界。教學實踐告訴我們，沒有情感的課堂教學是一杯水，而融入了教師的個性，奔流的則是鮮紅的血液，它能撥動學生的心弦，引起情感的共鳴。

（3）評價要有情感交流。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”每個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師對他的評價，或肯定、或指導、或建議。新課程理念強調尊重學生多元化的個性化體驗，要求教師對于學生的回答不能簡單地評價對與錯，而要注重評價的方式、方法。

課堂教學不僅僅是知識的引領，更是情感的付出、心靈的碰撞。學生學習語文很多時候是一個提升審美情懷、培養審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的過程，需要師生之間、生生之間互相傾聽、互相體悟、互相欣賞。這一切，不是板著臉高高在上的評判所能完成的，而是需要對話。具有情感交流的對話，才能走進心靈，才能彼此接納。所以，筆者認為對于學生發言的評價，也是要有情感交流的。

中職語文有效教學的提升是一項漫長而又艱巨的工程。用徐志摩的詩句作結：向青草更青處漫溯。愿耕耘于中職語文教學的同仁們，盡情地馳騁于有效教學的廣闊天地間，收獲最新鮮的美感。

作者簡介：林素娟，女，1971年生，中學一級教師，現任教于臺州市椒江區第二職業技術學校，研究方向：中學語文閱讀教學。

（編輯：龍賢東）endprint