初中語文課堂提問的藝術(shù)性探討

付橋生

【摘要】在初中語文教學中，課堂提問是老師和學生互動的最好機會，也是老師了解學生知識接受能力的重要手段。高質(zhì)量和藝術(shù)性的課堂提問能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，提高自身綜合素質(zhì)。怎樣的課堂提問是藝術(shù)性的課堂提問，下面我們就來探討一下這個問題。

【關(guān)鍵詞】初中；語文；課堂提問；藝術(shù)性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

現(xiàn)今的初中語文教學中，“填鴨式”的教學方法已經(jīng)被學生們所厭煩，取而代之的是合作、探討、辯論式的教學方法。老師們?yōu)榱思ぐl(fā)學生的學習興趣，在積極地尋找和探索能讓學生找回學習興趣的教學方法。

一、現(xiàn)今初中語文課堂提問中存在的弊端

（一）太過詳細的細節(jié)提問

有些問題不是學生不理解，而是詳細的問題已經(jīng)了解，沒必要再問老師了，而老師總是喜歡拿一些細微的問題來提問學生，給學生一種明知故問的感覺。這種提問往往會使課堂氣氛變得沉悶，致使學生失去對學習的興趣，感覺上課是一個很煎熬的事。

（二）陷阱提問

老師設(shè)計好陷阱，然后引導學生跳下去。然后自己再說出正確答案。這種提問往往會使學生失去回答問題的信心，學生會產(chǎn)生即使回答了答案也是錯誤的想法，只不過是老師設(shè)立的陷阱。老師這樣做會覺得自己很有成就感，而學生則會一點點地喪失回答問題的積極性。

（三）隨口而出的提問

這種提問往往是簡單而又直接的提問，用來考察學生是否認真聽課還可以，對激發(fā)學習興趣一點幫助都沒有。老師隨口提出的問題，沒有經(jīng)過深思熟慮，都是一些淺顯的東西，學生也許會不屑回答，覺得這些問題考試是不會出現(xiàn)在試卷上的，都是一些不聽老師講課自己也能自己悟出來的知識，就像數(shù)學上的“1+1=2”一樣。

二、怎樣做到初中語文課堂提問的藝術(shù)性

（一）抓準教學目標，找好難點、重點

如《兩小兒辯日》中，兩個小孩的辯論，孔子也不能分出誰是誰非，可以看出這篇文章的重點不是兩個小孩誰的觀點對，而是說明從不同的角度去看同一個問題，也會有不同的結(jié)果。沒有絕對的對與錯。同時告訴了我們做人應該謙虛，知道就是知道，不知道就是不知道。許多學生讀完文章后，都會選擇支持一個小孩的觀點，而不會考慮這篇文章體現(xiàn)出的真正含義。可見課堂提問抓住重點、難點的重要性。

（二）抓住課文中的關(guān)鍵詞提問

如《孫權(quán)勸學》一文中一開始寫道，初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿當今涂掌事，不可不學”，呂蒙在孫權(quán)的勸說下才開始學習。文章的重點就是孫權(quán)是怎么勸說呂蒙學習的。老師就可以抓住“勸”字進行提問。

如果知道孫權(quán)是怎么勸呂蒙學習的，那么對學生來說也就真的掌握了這篇文章的主旨了。

（三）于矛盾初設(shè)問

如魯迅的《從百草園到三味書屋》講述了作者在寂寞苦悶的情況回憶起童年的生活。于是在告別百草園時，不禁發(fā)出了“其中似乎確鑿只有一些雜草，但那時卻是我的樂園”的感嘆。在我們的理解中“似乎”和“確鑿”兩個詞用在一起是矛盾的。為什么說是“似乎”后又說“確鑿”。

魯迅先生的這種矛盾寫法不只用在了這一篇文章中，還有另一篇文章也運用了矛盾的手法，那就是《孔乙己》，當中有一句寫到“孔乙己姓甚名誰？”這不是前后矛盾嗎？很多人對此提出了疑問。教師講課時學生一定也會提出同樣的疑問，老師可以先不回答學生的問題吊學生的胃口，然后老師可以對學生提問，讓學生闡述一下自己的觀點。這樣在一個矛盾點處設(shè)立問題，把學生引導到一個更為廣闊的思維空間。但應注意設(shè)立的“矛盾”應該從實際出發(fā)，不要故弄玄虛，把學生的思維弄混。

（四）語文課堂提問的難度

教師提問時，應該合理安排提出的問題的難度。對學生提問時，應該做到由簡單到困難，一步一步地把學生的思維引向求知的新天地。如果老師提出的問題，剛開始就很有難度，會讓學生產(chǎn)生心理壓力，不知如何回答，久而久之學生回答問題的積極性就會降低。

教師提問時盡量帶有凸現(xiàn)感。要有一種“芝麻開花節(jié)節(jié)高”的感覺，由低到高地讓學生去摘取知識的果實。

教師提問時要具有漣漪感。要有一石激起千層浪的效果。水紋一圈圈展開，就像知識一樣，都是相互關(guān)聯(lián)的。因此，想問題不要只局限于書本，也要在問題能涉及的知識面上進行思考。盡量讓問題最大可能的接近正確答案。

（五）語文課堂曲折式提問的藝術(shù)

初中語文課堂的提問要具有曲折性。課堂的提問一直是直來直去的，學生就會覺得索然無味，不愿意動腦思考，妨礙了學生大腦思維的發(fā)展。如果把“直問”換成“曲問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。錢夢龍老師曾經(jīng)說過：“曲問者，活問也，問題多拐個彎，學生要多動一個腦筋，才能作答，因而較能活躍學生思維。”

“曲問”往往是老師把握住問題的關(guān)鍵，在提問上欲擒故縱，就像放風箏是一樣的道理，風箏飛得再遠，線也掌握在自己的手里。但“曲問”也不要太過于“曲”，如果太過曲折的提問，可能讓學生出現(xiàn)理解偏差。就像斷了線的風箏。

三、總結(jié)

老師提出的一個問題如果能激發(fā)學生的學習興趣，使課堂的氣氛活躍起來，那么這個提問就是具有藝術(shù)性的提問。初中語文課堂提問藝術(shù)是無止境的，是老師們通過無數(shù)次的教課經(jīng)驗中總結(jié)出來的。我國著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”所以，在初中語文課堂中，老師要善于提出具有藝術(shù)性的問題，要重視啟發(fā)學生的思維。為了提高自己的教學質(zhì)量，成為一個優(yōu)秀的人民教師，做到藝術(shù)性的課堂提問是每個人民教師都應該具備的職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻

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（編輯：劉 影）endprint