“導索卡”設計的實踐與思考

林昳

【摘要】針對當下語文閱讀課堂教學存在的“教師累，學生厭”的不良現狀，筆者探索一種教師可以少教、學生可以多學的教育方法。“導索卡”的設計和使用就是以核心的知識或方法和簡明的“學習設計”來促成課堂上真正的學習的發生。筆者從文本核心價值的提煉、基于學情的學習設計、整體學習的建構這三個角度闡述“導索卡”設計的三大立足點，并在實踐中證明“導索卡”是語文閱讀課堂變革的重要載體。

【關鍵詞】學習設計；導索卡

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

記得捷克教育家夸美紐斯曾講過這么一句話：“找出一種教育方法，使教師可以少教，而學生可以多學。”這句話的內涵直接指向教師如何巧妙地運用學習設計激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力。隨著課堂變革的呼聲日益高漲，越來越多的教師意識到，真的需要尋求這樣一種教育方法，讓自己教得輕松，學生學得自主。日前，以導學單或助學稿為載體的課堂教學設計似乎已經成為課堂變革的一大導向，筆者在各地實驗校的基礎上，在語文閱讀課堂認真實踐，積極探索，開發屬于本校特色的“導索卡”，兩年來的思考與實踐歷程如下：

一、三張紙的啟示

這是一堂美國的歷史課，老師放映著將1945—1994年間發生在德國的重要事件組合剪輯起來的紀錄片。學生與老師一邊看電影，一邊在一張紙上做些記錄，偶爾老師會穿插一點解釋，學生們簡單討論幾句。20分鐘后，學生三三兩兩組成小組，低頭在第二張紙上寫著什么，他們互相討論，各抒己見，最后完成了紙上的任務。這時，老師發下第三張紙，紙上有若干個演講的片段，每一句段后老師設問：這是誰的speech？What time？他為什么這樣說？

在課堂上，沒有聽到老師的娓娓相授，沒有看到師生精彩的追問與對話，有的只是他們默默地觀看、記錄、整理和偶爾的討論。老師課堂言語的占時可能連10%都沒有。而學生的學習是怎樣發生的呢？老師是怎樣支持和促進學生的有效學習呢？

三張紙起了決定性作用。第一張紙是讓學生開放性地記錄電影中的事件以及主要信息；第二張紙是讓學生在一個時間軸上整理這些關鍵事件，并將美、蘇、英等國的對德主張與政策也整理到這個時間表上，梳理其中的邏輯線索；第三張紙通過若干演講詞的片段展示，讓學生聯系剛才所學，表達自己的看法。三張紙的設計體現了老師的高明之處——以核心的知識或方法和簡明的“學習設計”來促成真正的學習的發生。

二、導索卡設計的初步嘗試

他山之石，可以攻玉。從2012年3月開始，筆者也開始了學單導學的探索，為了區別于其他實驗校，取名“導索卡”，寓意是能夠引導學生去探索和思索的小卡片。以下便是筆者設計的第一張導索卡——

一篇課文拿到手，要教的東西很多，字詞語篇、情感體驗、語文方法等，設計導索卡必須學會舍棄，尋找課文中最核心的語文價值。華東師范大學鄭桂華教授明確提出了語文核心價值的四大特征：（1）具有語文特點，即關于語文的知識和技能；（2）具有明顯的特征或代表性；（3）具有統領性；（4）便于上升為類概念，即可以遷移、用于理解同一類文章或同一種語言現象。《金錢的魔力》一課，單元目標就是學習運用神態、語言、動作等細節描寫出人物特點，而作者馬克·吐溫又以自己獨特的諷刺夸張的寫法描寫了兩個見錢眼開的勢利小人，所以設計導索卡時要緊緊圍繞這一目標，聚焦辨析托德的兩次笑和老板的語無倫次的語言，然后延伸到課外，“我”來到小吃店又會發生什么，讓學生運用這種夸張的寫法想象小吃店老板的神態、動作、語言。從感知到品味再到運用，整堂課語文核心價值就是一點，始終貫穿，層層深入。總之，導索卡設計必須立足文本的核心價值。

三、導索卡設計的深度思考

在學校語文教科研活動中，筆者堅持了導索卡引領課堂教學的探索。十幾堂教研課下來，老師們對于基于文本核心價值設計的導索卡產生質疑：

1.導索卡的設計牽引性太強，無法體現學生學習的自主性，是否應該多一些開放性的問題？因為膽大妄為才有所作為，胡思亂想才有奇思妙想。

2.導索卡設計內容的呈現過于全面，是否會消磨學生的課堂興趣？

3.導索卡的設計內容和形式是否要更加活潑生動，富有趣味性？

老師們的質疑聲引發筆者新的思考：語文課的導索卡設計要立足文本核心價值，這絕對沒有錯，但是顯然僅僅關注文本核心價值是不夠的。因為導索卡承載的另一重要任務是通過巧妙的學習設計激發學生自主學習的興趣。以往的課堂上，老師們口若懸河、喋喋不休地講個不停，學生們干巴巴地坐在那里聽，并沒有真正參與到學習中來。學單模式下的教學，是希望發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中來，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。看來，導索卡設計不僅要立足文本的核心價值，還要立足學習過程中的學情需求，讓它真正發揮支持和促進學生有效學習的作用。帶著這樣的思考，筆者設計了第二張導索卡：

在這張《白公鵝》的導索卡中，我們可以發現導索卡設計的六大特點：

1.適量適度

導索卡只是一張卡，不是習題紙，也不是考試卷。它要內容精煉，難度適中，適合該年齡段的學生，以大部分學生15分鐘完成為宜。《白公鵝》導索卡總共就兩個題目，要寫的內容很少，學生15分鐘基本能完成。

2.導向明確

語文學科的本質是語言文字的運用，語文導索卡的設計導向必須指向言語表達，根據文本的特點設計富有語文味的卡。《白公鵝》導索卡聚焦寫法對比，體會不同作家筆下的同一動物，為學寫自己喜愛的動物打下基礎。

3.目標隱形

本課的教學目標是“通過對比閱讀，尋找《白鵝》與《白公鵝》表達方法的異同，感受不同作家筆下同一動物的不同寫法。進一步學會多角度閱讀描寫動物的文章，激發閱讀和寫作的興趣。”可是在整張導索卡上看不到教學目標的痕跡，“我設計和我發現”兩個問題設計清清楚楚地指向這一目標，撐起了整堂課。endprint

4.表述準確

導索卡的文字不可以多，盡量以表格和圖案增加設計的趣味。可如果有出現文字表述的話，以學生的語氣表達，而且表述準確，用“我會讀”“我會說”“我會寫”等可檢測的語言，不用“了解、理解、掌握”等模糊語言，這樣一目了然，讓學生一看就能操作。

5.內容開放

導學是為了提升學生自主學習能力，讓他們體驗自主學習的快樂。因此，導學內容必須有個性化的答案，激發學生發散性思維，蹦出一朵朵思維的火花，才能為課中交流產生生成性的教學資源。“我設計和我發現”兩大板塊課堂上期待的就是學生個性化的東西，比如白公鵝的特點是什么？高傲、霸道、有派頭、沒有禮貌等等，學生發散的越多，說明他們個性閱讀的成效越好，合作學習、全班交流的含金量越高。

6.提供幫助

在導索卡上，教師可提供適當的學習方法、學習策略、可操作性的導學材料，如知識鏈接、方法指點等，幫助學生掃清學習障礙。在比較《白鵝》與《白公鵝》異同的時候，導索卡下方出現一個小泡泡——主要尋找寫法上的相同和不同，把目光聚焦到寫法，這就是對學生學習的引導幫助。

四、單元導索卡的整體建構

到此為止，導索卡的設計已經有了相對成熟的思考：不僅要立足文本的核心價值，還要立足學習過程中的學情需求，讓它真正發揮支持和促進學生有效學習的作用。但是筆者又產生新的問題：無論是從編者的意圖、教材的特點看，還是基于系統論教學的思想看，語文教學都應以整體的思想進行，凸顯語文教學的整體性，更為關鍵和根本的是——生命是一個整體性的概念。像我們這樣一篇一篇課文設計學單，是否會打破教材編排的整體性？于是，以四年級下冊第八單元“故事長廊”為例的“單元學單整體建構”設計構思出爐了：

單元導索卡

題目 我最感興趣的內容 我有問題 我想以什么方式學習

《寓言兩則》

《文成公主進藏》

《普羅米修斯》

《漁夫的故事》

通過這張單元導索卡，學生擁有：（1）知情權：本單元我已經知道了什么；（2）質疑權：我有什么不懂的；（3）自主權：我希望用自己喜歡的方式來學習。對于老師來說，導索卡起到兩大作用：一可以了解學生學習起點，教學有的放矢，提高課堂效率；二可以突破學習難點，教學化難為易，提升課堂品質。

《扁鵲治病》導索卡

時間 扁鵲“看”病（病情變化） 蔡桓公的態度 蔡桓公心想

通過范文學習，我們讓學生明確本單元的語文核心目標是學會復述，復述的基本方法是“理清順序—把握內容—抓住關鍵詞”，這張導索卡既幫助學生理清順序，又能幫助學生填寫關鍵詞，記住內容。所以《紀昌學射》這則寓言就放手讓學生自主設計表格，學習復述。

《普羅米修斯》是一篇希臘神話故事，其中包含較復雜的人物關系，也有很多感人的描寫英雄形象的語句，放手讓學生運用在范文讀議課中獲取的方法去自學，旨在“得法于課內，應用于課外”，實現知識和能力的遷移。

在學習了兩篇范文后，學生基本已經掌握復述方法，《文成公主進藏》和《漁夫的故事》淺顯易懂，讓學生理清故事內容后有選擇性地講述片段，運用前面所學的復述方法自主復述，再推薦閱讀《中國民間故事》和《希臘神話故事》。

四張導索卡全部指向本單元的主要學習目標——復述，圍繞復述方法的學習展開，幫助學生理清順序，把握主要內容，抓住關鍵詞句。這樣子朝著一個核心價值目標建構單元整組導索卡，在課堂上扎扎實實地使用，筆者欣喜地發現，效果真的不錯，實驗班的學生基本能夠比較流暢地講述一個完整的故事，個別優秀生還能夠創造性復述。

總之，導索卡的設計和使用就是以核心的知識或方法和簡明的“學習設計”來促成課堂上真正的學習的發生。如能從文本核心價值的提煉、基于學情的學習設計、整體學習的建構這三個角度精心設計導索卡，那么它將成為語文閱讀課堂變革的重要載體。

（編輯：畢力中）endprint

4.表述準確

導索卡的文字不可以多，盡量以表格和圖案增加設計的趣味。可如果有出現文字表述的話，以學生的語氣表達，而且表述準確，用“我會讀”“我會說”“我會寫”等可檢測的語言，不用“了解、理解、掌握”等模糊語言，這樣一目了然，讓學生一看就能操作。

5.內容開放

導學是為了提升學生自主學習能力，讓他們體驗自主學習的快樂。因此，導學內容必須有個性化的答案，激發學生發散性思維，蹦出一朵朵思維的火花，才能為課中交流產生生成性的教學資源。“我設計和我發現”兩大板塊課堂上期待的就是學生個性化的東西，比如白公鵝的特點是什么？高傲、霸道、有派頭、沒有禮貌等等，學生發散的越多，說明他們個性閱讀的成效越好，合作學習、全班交流的含金量越高。

6.提供幫助

在導索卡上，教師可提供適當的學習方法、學習策略、可操作性的導學材料，如知識鏈接、方法指點等，幫助學生掃清學習障礙。在比較《白鵝》與《白公鵝》異同的時候，導索卡下方出現一個小泡泡——主要尋找寫法上的相同和不同，把目光聚焦到寫法，這就是對學生學習的引導幫助。

四、單元導索卡的整體建構

到此為止，導索卡的設計已經有了相對成熟的思考：不僅要立足文本的核心價值，還要立足學習過程中的學情需求，讓它真正發揮支持和促進學生有效學習的作用。但是筆者又產生新的問題：無論是從編者的意圖、教材的特點看，還是基于系統論教學的思想看，語文教學都應以整體的思想進行，凸顯語文教學的整體性，更為關鍵和根本的是——生命是一個整體性的概念。像我們這樣一篇一篇課文設計學單，是否會打破教材編排的整體性？于是，以四年級下冊第八單元“故事長廊”為例的“單元學單整體建構”設計構思出爐了：

單元導索卡

題目 我最感興趣的內容 我有問題 我想以什么方式學習

《寓言兩則》

《文成公主進藏》

《普羅米修斯》

《漁夫的故事》

通過這張單元導索卡，學生擁有：（1）知情權：本單元我已經知道了什么；（2）質疑權：我有什么不懂的；（3）自主權：我希望用自己喜歡的方式來學習。對于老師來說，導索卡起到兩大作用：一可以了解學生學習起點，教學有的放矢，提高課堂效率；二可以突破學習難點，教學化難為易，提升課堂品質。

《扁鵲治病》導索卡

時間 扁鵲“看”病（病情變化） 蔡桓公的態度 蔡桓公心想

通過范文學習，我們讓學生明確本單元的語文核心目標是學會復述，復述的基本方法是“理清順序—把握內容—抓住關鍵詞”，這張導索卡既幫助學生理清順序，又能幫助學生填寫關鍵詞，記住內容。所以《紀昌學射》這則寓言就放手讓學生自主設計表格，學習復述。

《普羅米修斯》是一篇希臘神話故事，其中包含較復雜的人物關系，也有很多感人的描寫英雄形象的語句，放手讓學生運用在范文讀議課中獲取的方法去自學，旨在“得法于課內，應用于課外”，實現知識和能力的遷移。

在學習了兩篇范文后，學生基本已經掌握復述方法，《文成公主進藏》和《漁夫的故事》淺顯易懂，讓學生理清故事內容后有選擇性地講述片段，運用前面所學的復述方法自主復述，再推薦閱讀《中國民間故事》和《希臘神話故事》。

四張導索卡全部指向本單元的主要學習目標——復述，圍繞復述方法的學習展開，幫助學生理清順序，把握主要內容，抓住關鍵詞句。這樣子朝著一個核心價值目標建構單元整組導索卡，在課堂上扎扎實實地使用，筆者欣喜地發現，效果真的不錯，實驗班的學生基本能夠比較流暢地講述一個完整的故事，個別優秀生還能夠創造性復述。

總之，導索卡的設計和使用就是以核心的知識或方法和簡明的“學習設計”來促成課堂上真正的學習的發生。如能從文本核心價值的提煉、基于學情的學習設計、整體學習的建構這三個角度精心設計導索卡，那么它將成為語文閱讀課堂變革的重要載體。

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4.表述準確

導索卡的文字不可以多，盡量以表格和圖案增加設計的趣味。可如果有出現文字表述的話，以學生的語氣表達，而且表述準確，用“我會讀”“我會說”“我會寫”等可檢測的語言，不用“了解、理解、掌握”等模糊語言，這樣一目了然，讓學生一看就能操作。

5.內容開放

導學是為了提升學生自主學習能力，讓他們體驗自主學習的快樂。因此，導學內容必須有個性化的答案，激發學生發散性思維，蹦出一朵朵思維的火花，才能為課中交流產生生成性的教學資源。“我設計和我發現”兩大板塊課堂上期待的就是學生個性化的東西，比如白公鵝的特點是什么？高傲、霸道、有派頭、沒有禮貌等等，學生發散的越多，說明他們個性閱讀的成效越好，合作學習、全班交流的含金量越高。

6.提供幫助

在導索卡上，教師可提供適當的學習方法、學習策略、可操作性的導學材料，如知識鏈接、方法指點等，幫助學生掃清學習障礙。在比較《白鵝》與《白公鵝》異同的時候，導索卡下方出現一個小泡泡——主要尋找寫法上的相同和不同，把目光聚焦到寫法，這就是對學生學習的引導幫助。

四、單元導索卡的整體建構

到此為止，導索卡的設計已經有了相對成熟的思考：不僅要立足文本的核心價值，還要立足學習過程中的學情需求，讓它真正發揮支持和促進學生有效學習的作用。但是筆者又產生新的問題：無論是從編者的意圖、教材的特點看，還是基于系統論教學的思想看，語文教學都應以整體的思想進行，凸顯語文教學的整體性，更為關鍵和根本的是——生命是一個整體性的概念。像我們這樣一篇一篇課文設計學單，是否會打破教材編排的整體性？于是，以四年級下冊第八單元“故事長廊”為例的“單元學單整體建構”設計構思出爐了：

單元導索卡

題目 我最感興趣的內容 我有問題 我想以什么方式學習

《寓言兩則》

《文成公主進藏》

《普羅米修斯》

《漁夫的故事》

通過這張單元導索卡，學生擁有：（1）知情權：本單元我已經知道了什么；（2）質疑權：我有什么不懂的；（3）自主權：我希望用自己喜歡的方式來學習。對于老師來說，導索卡起到兩大作用：一可以了解學生學習起點，教學有的放矢，提高課堂效率；二可以突破學習難點，教學化難為易，提升課堂品質。

《扁鵲治病》導索卡

時間 扁鵲“看”病（病情變化） 蔡桓公的態度 蔡桓公心想

通過范文學習，我們讓學生明確本單元的語文核心目標是學會復述，復述的基本方法是“理清順序—把握內容—抓住關鍵詞”，這張導索卡既幫助學生理清順序，又能幫助學生填寫關鍵詞，記住內容。所以《紀昌學射》這則寓言就放手讓學生自主設計表格，學習復述。

《普羅米修斯》是一篇希臘神話故事，其中包含較復雜的人物關系，也有很多感人的描寫英雄形象的語句，放手讓學生運用在范文讀議課中獲取的方法去自學，旨在“得法于課內，應用于課外”，實現知識和能力的遷移。

在學習了兩篇范文后，學生基本已經掌握復述方法，《文成公主進藏》和《漁夫的故事》淺顯易懂，讓學生理清故事內容后有選擇性地講述片段，運用前面所學的復述方法自主復述，再推薦閱讀《中國民間故事》和《希臘神話故事》。

四張導索卡全部指向本單元的主要學習目標——復述，圍繞復述方法的學習展開，幫助學生理清順序，把握主要內容，抓住關鍵詞句。這樣子朝著一個核心價值目標建構單元整組導索卡，在課堂上扎扎實實地使用，筆者欣喜地發現，效果真的不錯，實驗班的學生基本能夠比較流暢地講述一個完整的故事，個別優秀生還能夠創造性復述。

總之，導索卡的設計和使用就是以核心的知識或方法和簡明的“學習設計”來促成課堂上真正的學習的發生。如能從文本核心價值的提煉、基于學情的學習設計、整體學習的建構這三個角度精心設計導索卡，那么它將成為語文閱讀課堂變革的重要載體。

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