農村初中語文教學改革試探

吳中君

【摘要】全面提高農村中學語文教學質量，必須積極進行農村中學的語文教學改革。語文教改應從育人觀、課程結構、教學方法、教學環境、教師素質等方面入手。

【關鍵詞】語文教學；農村初中；教學改革

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

不論是教學條件、師資力量，還是教學思想、教學方法，農村中學一般都要滯后于城區中學。要擺脫農村初中語文教學的困境，改變其落后狀況，筆者認為目前必須要實行以下幾方面的改革。

一、確立新的育人觀，徹底轉變為應試而教

語文教師應轉變“教師為應試而教，學生為應試而學”的教學思想，把語文教學從著眼于“考”轉到著眼于“用”上來。葉老早就說過，“學語文為的是用，就是所謂‘學以致用。”而現實的語文教學中，仍有不少教師一個勁地往“唯應試、唯升學”的死胡同里鉆。尤其是目前，在績效工資的利益驅動下，不少語文教師“唯分數是瞻”，忽視了學生語文學習能力的培養，忽視了學生道德情操的培養，嚴重偏離了語文教學目標。因此，語文教師應面向農村語文教學的實際，把著眼點真正轉到提高學生素質上來。在教學中，突出語文學科的工具性、實用性，重點加強基本知識和基本技能的教學，夯實學生的語文基礎；在生活中，彰顯語文學科的生活化，使學生感覺到生活中處處有語文，處處離不開語文，激發學生學習語文的興趣。

二、采取有效方法，加強初中與小學語文教學的銜接

初中與小學語文教學銜接問題，雖有不少語文教育工作者研究過，但就總體看，這個問題并未得到妥善解決。根據多年的實踐經驗，筆者認為處理好這個問題必須要做到：①根據初中語文學科的教學任務和農村經濟發展及社會改革的趨勢，明確小學與初中語文教學目標，擺正打好基礎與逐步提高、連續性與階段性的關系，使初中與小學的語文教學統一在共同而又有區別的目標下；②建立初中與小學語文教師定期交流的平臺，促使他們既進行思想交流，又進行教法交流，讓他們在交流中溝通看法、彌補各自的不足；③根據實際，確定教研專題，開展定點試驗，在互相探討中總結初中與小學語文教學銜接的規律。

三、調整課堂教學結構，改革教學方法

長期以來，中學語文課堂教學沿著解題、介紹作者、釋字詞、分段落、講主題、分析寫作特點這種固定結構程式進行教學，不分語文體裁，不分寫作背景。在授課方法上，老師包講到底，學生無自讀、質疑、議論的機會，學生學語文僅限于課內四十五分鐘。這種僵化、封閉的課堂教學結構，呆板、機械的授課方法，嚴重壓抑和挫傷學生學習語文的積極性和主動性。近年來，不少語文教育工作者根據語文新課標要求，不斷調整課堂教學結構、改革教學方法，有些做法很值得借鑒：第一，以單元整體教學取代孤立、重復、繁瑣、隨意的單篇教學；第二，以“自讀—質疑—討論—講析—練習”的課堂教學結構替代傳統的僵化的課堂程式；第三，以“導讀式”替代滿堂灌、填鴨式；第四，以開放的課堂替代封閉的課堂。

四、加強語言教學，在培養學生實際運用語言文字能力上下功夫，夯實語文基礎

農村中學語文教研能力、教研氛圍一般不及城區，有極少數教師年年教法不變、教案不變，不少語文課往往脫離課文的語言文字，架空分析課文的思想內容、主題及表現方法，缺少具體實在的語言分析。這種現象是釀成語文教學“少、慢、差、費”的重要原因。筆者認為改變上述弊病的做法主要是：引導教師深入學習中學語文新課標，進一步明確語文學科的性質和任務，牢固樹立語言教學是語文教學的基礎和核心的語文教學觀；在閱讀教學和作文教學中，始終瞄準初中各年級的語言知識和語文能力教學要求實施教學，把學知識與培養能力、養成習慣統一于一體。同時，嚴格遵循“從語言文字入手，理解思想內容，再回到語言文字”這一教學規律，引導學生學習范文運用語言文字表達思想內容的技巧，訓練學生運用語言文字表情達意的技能；無論是閱讀教學還是作文教學，都要把講授語言和運用語言放在首位。

五、從實際出發，努力改善農村初中語文教學環境

語文教學環境簡陋，語文信息閉塞是造成農村語文教學質量低下的又一重要因素。但是，改善簡陋、閉塞的語文教學環境，要從農村初中的實際出發，從最容易實現的事抓起：組織學生辦“手抄報”，把閱讀和練筆結合起來；鼓勵、指導學生訂閱健康的讀物，辦班級“圖書角”；學校要積極添置圖書，開辟閱讀室，保證學生有書可讀，有地方讀書；開展簡易可行、形式多樣的語文課外活動，如讀書方法講座、讀書筆記展覽、故事會等，使閱讀、思考、交流結合起來。

六、采取多種途徑，不斷提高農村初中語文教師素質

筆者認為，這是提高農村初中語文教學質量的關鍵。提高農村初中語文教師素質的途徑主要有：一是鼓勵教師根據學校師資情況進行離職或在職進修，使教師及時“充電”；二是利用現代電教媒體，有計劃地組織教師收看語文教學方面的課堂教學實錄，把教學實踐與業務交流結合起來；三是聘請經驗豐富，學識淵博的專家、名師作講座，幫助年輕教師打好基礎，提高教學水平；四是有目的地開展教研活動，運用典型課例組織教師鉆研教材、研討教法，各抒己見，在教學研究的實踐中提高教師把握教材，設計教法的水平；五是采取“走出去請進來”的形式，搞好教改信息的交流，開闊教師眼界，拓寬教學思路，增長教學見識和智慧；六是鼓勵教師勤于學習，精于鉆研，不斷總結教學所得，撰寫文章，形成“勤動筆、勤研討”的良好習慣，努力成為語文教學的行家里手。

參考文獻

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[2]陳衛東.簡談中學語文教學的體會[J].讀與寫，2013（09）.

（編輯：劉 影）endprint